معلم که به آن معلم مدرسه یا به طور رسمی مربی نیز می گویند ، شخصی است که به دانش آموزان کمک می کند تا از طریق تمرین تدریس، دانش ، شایستگی یا فضیلت را کسب کنند .
به طور غیررسمی نقش معلم ممکن است توسط هر کسی (مثلاً هنگامی که به همکار نشان می‌دهد چگونه یک کار خاص را انجام دهد) بر عهده بگیرد. در برخی کشورها، آموزش به جوانان در سن مدرسه ممکن است در یک محیط غیررسمی، مانند درون خانواده ( مدرسه در خانه )، به جای یک محیط رسمی مانند مدرسه یا کالج انجام شود . برخی از مشاغل دیگر ممکن است شامل مقدار قابل توجهی از آموزش باشند (مثلاً کارگر جوان، کشیش).
در اکثر کشورها، تدریس رسمی دانش آموزان معمولاً توسط معلمان حرفه ای با دستمزد انجام می شود. این مقاله بر کسانی تمرکز دارد که به عنوان نقش اصلی خود، برای آموزش دیگران در زمینه آموزش رسمی ، مانند مدرسه یا مکان دیگری از آموزش یا آموزش رسمی اولیه ، به کار می‌روند .
نقش معلم ممکن است در بین فرهنگ ها متفاوت باشد.
معلمان ممکن است در زمینه سواد و حساب ، مهارت‌های حرفه‌ای یا حرفه‌ای ، هنر ، مذهب ، مدنی ، نقش‌های اجتماعی یا مهارت‌های زندگی آموزش دهند .
وظایف تدریس رسمی شامل تهیه دروس بر اساس برنامه های درسی توافق شده، ارائه درس و ارزیابی پیشرفت دانش آموزان است.
وظایف حرفه ای معلم ممکن است فراتر از تدریس رسمی باشد. معلمان خارج از کلاس ممکن است دانش آموزان را در سفرهای میدانی همراهی کنند، بر سالن های مطالعه نظارت کنند ، در سازماندهی وظایف مدرسه کمک کنند، و به عنوان سرپرست برای فعالیت های فوق برنامه خدمت کنند . آنها همچنین وظیفه قانونی دارند از دانش آموزان در برابر آسیب محافظت کنند، [2] مانند آنچه ممکن است در نتیجه قلدری، [3] آزار جنسی، نژادپرستی یا سوء استفاده باشد. [4] در برخی از سیستم های آموزشی، معلمان ممکن است مسئول نظم و انضباط دانش آموزان باشند .
تدریس یک فعالیت بسیار پیچیده است. [5] این تا حدی به این دلیل است که تدریس یک عمل اجتماعی است، که در یک زمینه خاص (زمان، مکان، فرهنگ، موقعیت اجتماعی-اقتصادی و غیره) صورت می‌گیرد و بنابراین توسط ارزش‌های آن زمینه خاص شکل می‌گیرد. [6] عواملی که بر آنچه از معلمان انتظار می رود (یا مورد نیاز) تأثیر می گذارد شامل تاریخ و سنت، دیدگاه های اجتماعی در مورد هدف آموزش، نظریه های پذیرفته شده در مورد یادگیری و غیره است.
شایستگی های مورد نیاز معلم تحت تأثیر روش های مختلف درک نقش در سراسر جهان است. به طور کلی، به نظر می رسد چهار مدل وجود دارد:
سازمان همکاری و توسعه اقتصادی استدلال کرده است که لازم است تعریف مشترکی از مهارت ها و دانش مورد نیاز معلمان ایجاد شود تا بتواند آموزش طولانی مدت و توسعه حرفه ای معلمان را هدایت کند. [9] برخی از بحث های بین المللی مبتنی بر شواهد سعی کرده اند به چنین درک مشترکی دست یابند. برای مثال، اتحادیه اروپا سه حوزه وسیع از شایستگی‌هایی را که معلمان به آن نیاز دارند، شناسایی کرده است:
اجماع علمی در حال ظهور است که آنچه از معلمان مورد نیاز است را می توان در سه عنوان دسته بندی کرد:
مشخص شده است که معلمانی که نسبت به مطالب درسی و دانش‌آموزان اشتیاق نشان می‌دهند، می‌توانند یک تجربه یادگیری مثبت ایجاد کنند. [12] این معلمان به طور خلاصه تدریس نمی کنند، بلکه سعی می کنند هر روز به آموزش مواد درسی خود نیرو ببخشند. [13] معلمانی که برنامه درسی یکسانی را به طور مکرر پوشش می دهند ممکن است حفظ اشتیاق خود را چالش برانگیز بدانند، مبادا کسالت آنها از محتوا به نوبه خود دانش آموزان خود را خسته کند. معلمان مشتاق در مقایسه با معلمانی که اشتیاق زیادی به مطالب درسی نشان نداده اند، توسط دانش آموزانشان رتبه بندی بالاتری می گیرند. [14]
معلمانی که اشتیاق نشان می دهند، احتمالاً دانش آموزانی درگیر، علاقه مند و پرانرژی دارند که کنجکاو در مورد یادگیری موضوع هستند. تحقیقات اخیر رابطه ای بین اشتیاق معلم و انگیزه درونی دانش آموزان برای یادگیری و نشاط در کلاس پیدا کرده است. [15] مطالعات تجربی و کنترل شده که انگیزه درونی دانشجویان را بررسی می‌کنند، نشان داده‌اند که بیان غیرکلامی اشتیاق، مانند ژست‌های نمایشی، حرکات نمایشی که متنوع هستند، و حالات احساسی چهره، منجر به گزارش دانشجویان دانشگاهی سطوح بالاتری از انگیزه درونی برای یادگیری می‌شود. [16] اما حتی در حالی که نشان داده شده است که اشتیاق معلم باعث بهبود انگیزه و افزایش مشارکت در کار می شود، لزوماً نتایج یادگیری یا حافظه را برای مطالب بهبود نمی بخشد. [17]
مکانیسم های مختلفی وجود دارد که از طریق آنها اشتیاق معلم ممکن است سطوح بالاتری از انگیزه درونی را تسهیل کند. [18] اشتیاق معلم ممکن است به فضای کلاس درس پر از انرژی و اشتیاق کمک کند که علاقه و هیجان دانش‌آموز را در یادگیری موضوع درسی تغذیه می‌کند. [19] معلمان مشتاق همچنین ممکن است منجر به این شوند که دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری خود تعیین‌کننده‌تر شوند. مفهوم مواجهه صرف نشان می دهد که اشتیاق معلم ممکن است به انتظارات دانش آموز در مورد انگیزه درونی در زمینه یادگیری کمک کند. همچنین، اشتیاق ممکن است به‌عنوان «تزیین انگیزشی» عمل کند و علاقه دانش‌آموز را با تنوع، تازگی و شگفتی ارائه‌ی مطالب توسط معلم مشتاق افزایش دهد. در نهایت، مفهوم سرایت عاطفی نیز ممکن است کاربرد داشته باشد: دانش آموزان ممکن است با جلب شور و اشتیاق و انرژی معلم انگیزه درونی بیشتری پیدا کنند. [15]
تحقیقات نشان می دهد که انگیزه و نگرش دانش آموزان نسبت به مدرسه ارتباط تنگاتنگی با روابط دانش آموز و معلم دارد. معلمان مشتاق به ویژه در ایجاد روابط مفید با دانش آموزان خود خوب هستند. توانایی آنها برای ایجاد محیط های یادگیری موثر که پیشرفت دانش آموزان را تقویت می کند به نوع رابطه ای که با دانش آموزان خود ایجاد می کنند بستگی دارد. [20] [21] [22] [23] تعاملات مفید معلم با دانش آموز در پیوند موفقیت تحصیلی با موفقیت شخصی بسیار مهم است. [24] در اینجا، موفقیت شخصی هدف درونی دانش آموز برای بهبود خود است، در حالی که موفقیت تحصیلی شامل اهدافی است که از مافوق خود دریافت می کند. یک معلم باید دانش آموز خود را در راستای همسویی اهداف شخصی خود با اهداف تحصیلی خود راهنمایی کند. دانش‌آموزانی که این تأثیر مثبت را دریافت می‌کنند، اعتماد به نفس قوی‌تر و موفقیت شخصی و تحصیلی بیشتری نسبت به دانش‌آموزان بدون تعامل معلم نشان می‌دهند. [23] [25] [26]
احتمالاً دانش‌آموزان روابط قوی‌تری با معلمانی برقرار می‌کنند که دوستانه و حامی هستند و علاقه بیشتری به دروس تدریس شده توسط این معلمان نشان می‌دهند. [24] [25] معلمانی که زمان بیشتری را صرف تعامل و کار مستقیم با دانش آموزان می کنند به عنوان معلمان حمایت کننده و موثر تلقی می شوند. نشان داده شده است که معلمان مؤثر دانش آموزان را به مشارکت و تصمیم گیری دعوت می کنند، به شوخ طبعی اجازه ورود به کلاس خود را می دهند و تمایل به بازی را نشان می دهند. [21]
در بسیاری از کشورها، شخصی که می خواهد معلم شود، ابتدا باید مدارک یا مدارک حرفه ای مشخصی را از دانشگاه یا کالج دریافت کند . این مدارک حرفه ای ممکن است شامل مطالعه آموزش و پرورش ، علم تدریس باشد. معلمان، مانند سایر متخصصان، ممکن است مجبور شوند، یا تصمیم بگیرند که پس از واجد شرایط بودن، به تحصیل خود ادامه دهند، فرآیندی که به عنوان توسعه حرفه ای مستمر شناخته می شود .
موضوع صلاحیت معلمان با وضعیت این حرفه مرتبط است. در برخی جوامع، معلمان از جایگاهی برابر با پزشکان ، وکلا ، مهندسان و حسابداران برخوردارند و در برخی دیگر، جایگاه این حرفه پایین است. در قرن بیستم، بسیاری از زنان باهوش نمی‌توانستند در شرکت‌ها یا دولت‌ها شغل پیدا کنند، بنابراین بسیاری از آنها معلمی را به عنوان یک حرفه پیش‌فرض انتخاب کردند. امروزه با استقبال بیشتر زنان در شرکت ها و دولت ها، جذب معلمان واجد شرایط در آینده ممکن است دشوارتر باشد.
معلمان اغلب ملزم به گذراندن دوره آموزش اولیه در کالج آموزش هستند تا اطمینان حاصل کنند که دانش، شایستگی های لازم را دارند و به قوانین اخلاقی مربوطه پایبند هستند .
بدنه های مختلفی برای القا، حفظ و به روز رسانی دانش و جایگاه حرفه ای معلمان طراحی شده است. در سرتاسر جهان کالج های معلمان زیادی وجود دارد. آنها ممکن است توسط دولت یا توسط خود حرفه معلمی کنترل شوند.
آنها عموماً برای خدمت و حفاظت از منافع عمومی از طریق صدور گواهینامه ، حاکمیت، کنترل کیفیت، و اجرای استانداردهای عمل برای حرفه معلمی تأسیس شده اند.
وظایف کالج‌های معلمان ممکن است شامل تعیین استانداردهای روشن عمل، فراهم کردن آموزش مداوم معلمان، بررسی شکایات مربوط به اعضا، برگزاری جلسات استماع در مورد اتهامات سوء رفتار حرفه‌ای و اتخاذ اقدامات انضباطی مناسب و اعتبار بخشیدن به برنامه‌های آموزشی معلمان باشد. در بسیاری از مواقع معلمان مدارسی که بودجه دولتی دارند باید اعضایی با وضعیت خوب در کالج داشته باشند و مدارس خصوصی نیز ممکن است از معلمان خود بخواهند که اعضای کالج باشند. در سایر زمینه‌ها، این نقش‌ها ممکن است به شورای آموزش دولتی ، ناظر آموزش عمومی ، آژانس آموزش دولتی یا سایر نهادهای دولتی تعلق داشته باشد. در حوزه‌های دیگر، اتحادیه‌های آموزشی ممکن است مسئول برخی یا همه این وظایف باشند.
رفتار نادرست معلمان، به ویژه سوء رفتار جنسی ، مورد توجه رسانه ها و دادگاه ها قرار گرفته است. [27] مطالعه ای توسط انجمن آمریکایی زنان دانشگاه گزارش داد که 9.6٪ از دانشجویان در ایالات متحده ادعا می کنند که توجه جنسی ناخواسته ای را از یک بزرگسال مرتبط با تحصیل دریافت کرده اند. داوطلب، راننده اتوبوس، معلم، مدیر یا سایر بزرگسالان باشند. زمانی در طول دوران تحصیلی خود [28]
مطالعه‌ای در انگلیس نشان داد که هر حرفه‌ای، گروهی که شامل کشیش‌ها ، رهبران مذهبی، و کارکنان پرونده و همچنین معلمان می‌شد، 0.3 درصد شیوع آزار جنسی را نشان می‌دهد . [29] با این حال، ذکر این نکته مهم است که این مطالعه بریتانیایی تنها در نوع خود است و شامل «نمونه تصادفی ... احتمال 2869 جوان بین 18 تا 24 سال در یک مطالعه به کمک رایانه است. و اینکه سؤالات به «آزار جنسی با یک متخصص»، نه لزوماً یک معلم، اشاره دارد. بنابراین منطقی است که نتیجه بگیریم که اطلاعات در مورد درصد سوء استفاده معلمان در بریتانیا به صراحت در دسترس نیست و بنابراین لزوما قابل اعتماد نیست. با این حال، مطالعه AAUW سوالاتی را در مورد چهارده نوع آزار جنسی و درجات مختلف فراوانی مطرح کرد و فقط شامل آزار و اذیت معلمان شد. «نمونه از فهرست 80000 مدرسه برای ایجاد یک طرح نمونه طبقه‌بندی شده دو مرحله‌ای از 2065 دانش‌آموز پایه هشتم تا یازدهم استخراج شد». پایایی آن 95 درصد با حاشیه خطا 4 درصد سنجیده شد.
به ویژه در ایالات متحده ، چندین پرونده برجسته مانند دبرا لافاو ، پاملا راجرز ترنر ، و مری کی لتورنو باعث افزایش نظارت بر رفتار نادرست معلمان شده است.
کریس کیتس ، دبیر کل اتحادیه ملی معلمان زن معلمان ، گفت که معلمانی که با دانش آموزان بالای سن رضایت رابطه جنسی دارند، نباید در فهرست مجرمان جنسی قرار گیرند و پیگرد قانونی تجاوز جنسی "یک ناهنجاری واقعی در قانونی که ما نگران آن هستیم." این منجر به خشم گروه های حمایت از کودکان و حقوق والدین شده است. [30] ترس از برچسب پدوفیل یا هیبهفیل باعث شده است که چندین مرد از تدریس لذت ببرند و از این حرفه اجتناب کنند. [31] گزارش شده است که این امر در برخی از حوزه های قضایی منجر به کمبود معلمان مرد شده است. [32]
معلمان یادگیری دانش آموزان را، اغلب در یک مدرسه یا آکادمی یا شاید در محیط دیگری مانند فضای باز تسهیل می کنند .
هدف معمولاً از طریق یک رویکرد غیررسمی یا رسمی به یادگیری، از جمله یک دوره مطالعه و طرح درس که مهارت‌ها ، دانش یا مهارت‌های تفکر را آموزش می‌دهد، محقق می‌شود . روش‌های مختلف آموزش اغلب به عنوان پداگوژی شناخته می‌شود . معلمان هنگام تصمیم گیری از اینکه از چه روش تدریس استفاده کنند، دانش پیشینه دانش آموزان، محیط و اهداف یادگیری آنها و همچنین برنامه های درسی استاندارد شده را که توسط مرجع مربوطه تعیین می شود، در نظر می گیرند. بسیاری از اوقات، معلمان با همراهی دانش آموزان در سفرهای علمی به یادگیری خارج از کلاس کمک می کنند. استفاده روزافزون از فناوری ، به ویژه ظهور اینترنت در دهه گذشته، شروع به شکل دادن به نحوه برخورد معلمان به نقش خود در کلاس درس کرده است .
هدف معمولاً یک دوره مطالعه، طرح درس یا یک مهارت عملی است. معلم می تواند از برنامه های درسی استانداردی که توسط مقامات مربوطه تعیین می شود پیروی کند. معلم ممکن است با دانش آموزان در سنین مختلف، از نوزاد تا بزرگسال، دانش آموزان با توانایی های مختلف و دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری تعامل داشته باشد .
آموزش با استفاده از پداگوژی همچنین شامل ارزیابی سطوح آموزشی دانش آموزان بر اساس مهارت های خاص است. درک تعلیم و تربیت دانش آموزان در یک کلاس شامل استفاده از آموزش متمایز و همچنین نظارت برای رفع نیازهای همه دانش آموزان در کلاس است. آموزش را می توان به دو صورت در نظر گرفت. اولاً، خود تدریس می‌تواند به روش‌های مختلف آموزش داده شود، از این رو، با استفاده از آموزش سبک‌های تدریس. دوم، آموزش و پرورش فراگیران زمانی وارد عمل می‌شود که معلم تنوع آموزشی دانش‌آموزان خود را ارزیابی می‌کند و بر این اساس برای دانش‌آموزان متمایز می‌شود. به عنوان مثال، یک معلم و والدین باتجربه جایگاه معلم در یادگیری را اینگونه توصیف می کنند: "بخش اصلی یادگیری در خودآموزی و حل مسئله با بازخوردهای زیادی در اطراف آن حلقه اتفاق می افتد. عملکرد معلم این است که به تنبل ها فشار بیاورید، افراد بی حوصله را الهام بخشید، افراد خود را از بین ببرید، ترسوها را تشویق کنید، عیوب فردی را شناسایی و اصلاح کنید، و دیدگاه همه را گسترش دهید از روی نیمکت و به بازی." [33]
شايد مهم ترين تفاوت بين تدريس دوره ابتدايي و دبيرستان ، ارتباط بين معلمان و كودكان باشد. در مدارس ابتدایی هر کلاس یک معلم دارد که بیشتر هفته را با آنها می‌ماند و کل برنامه درسی را به آنها آموزش می‌دهد. در مدارس متوسطه هر جلسه در طول هفته توسط متخصصان موضوعی مختلف تدریس می شود و ممکن است ده معلم مختلف یا بیشتر داشته باشند. روابط بین کودکان و معلمان آنها در مدرسه ابتدایی نزدیکتر است، جایی که آنها به عنوان معلم خصوصی، معلم متخصص و والدین جانشین در طول روز عمل می کنند.
این در اکثر ایالات متحده نیز صادق است. با این حال، رویکردهای جایگزین برای آموزش ابتدایی وجود دارد. یکی از اینها، که گاهی اوقات به عنوان یک سیستم "جوخه" نامیده می شود، شامل قرار دادن گروهی از دانش آموزان با هم در یک کلاس است که برای هر موضوعی از یک متخصص به دیگری منتقل می شود. مزیت در اینجا این است که دانش‌آموزان از معلمانی که در یک موضوع تخصص دارند و تمایل دارند در آن زمینه دانش بیشتری نسبت به معلمانی که موضوعات زیادی را تدریس می‌کنند، یاد بگیرند. دانش‌آموزان هنوز با ماندن در یک گروه همسالان برای همه کلاس‌ها، احساس امنیت قوی دارند.
تدریس مشترک نیز به یک گرایش جدید در میان مؤسسات آموزشی تبدیل شده است. تدریس مشترک به این صورت تعریف می شود که دو یا چند معلم به طور هماهنگ برای برآوردن نیازهای هر دانش آموز در کلاس درس کار می کنند. تدریس مشترک دانش آموز را بر یادگیری با ارائه پشتیبانی شبکه اجتماعی متمرکز می کند که به آنها اجازه می دهد تا به پتانسیل شناختی کامل خود دست یابند. معلمان همگام با یکدیگر برای ایجاد جو یادگیری کار می کنند.
در طول تاریخ آموزش و پرورش رایج ترین شکل انضباط مدرسه تنبیه بدنی بود . زمانی که یک کودک در مدرسه بود، از معلم انتظار می رفت که به عنوان والدین جایگزین عمل کند ، با تمام اشکال عادی انضباط والدین برای آنها باز باشد.
در زمان های گذشته، تنبیه بدنی ( کتوب زدن یا دست و پا زدن یا چوب زدن یا بستن بند یا غان به دانش آموز به منظور ایجاد درد جسمانی) یکی از رایج ترین اشکال انضباط مدرسه در بسیاری از نقاط جهان بود. اکثر کشورهای غربی، و برخی دیگر، اکنون آن را ممنوع کرده اند، اما به دنبال تصمیم دادگاه عالی ایالات متحده در سال 1977 که اعلام کرد دست و پا زدن ناقض قانون اساسی ایالات متحده نیست، همچنان در ایالات متحده قانونی است. [34]
30 ایالت ایالات متحده تنبیه بدنی را ممنوع کرده اند، در بقیه (بیشتر در جنوب ) ممنوع است. هنوز در برخی از مدارس دولتی در آلاباما ، آرکانزاس ، جورجیا ، لوئیزیانا ، می سی سی پی ، اوکلاهاما ، تنسی و تگزاس به میزان قابل توجهی (هر چند رو به کاهش) از آن استفاده می شود . مدارس خصوصی در این ایالت ها و اکثر ایالت های دیگر نیز ممکن است از آن استفاده کنند. تنبیه بدنی در مدارس آمریکا روی صندلی شلوار یا دامن دانش آموز با دست و پا زدن چوبی مخصوص اجرا می شود. این اغلب در کلاس درس یا راهرو انجام می شد، اما امروزه مجازات معمولا به صورت خصوصی در دفتر مدیر اجرا می شود.
تنبیه بدنی رسمی، اغلب با چوب دستی، در مدارس برخی از کشورهای آسیایی، آفریقایی و کارائیب رایج است.
در حال حاضر بازداشت یکی از رایج ترین مجازات ها در مدارس ایالات متحده، بریتانیا، ایرلند، سنگاپور و سایر کشورها است. این مستلزم آن است که دانش آموز در یک زمان معین در روز مدرسه (مانند ناهار، تعطیلات یا بعد از مدرسه) در مدرسه بماند. یا حتی حضور در مدرسه در روزهای غیر مدرسه، به عنوان مثال "بازداشت شنبه" که در برخی مدارس برگزار می شود. در طول بازداشت، دانش‌آموزان معمولاً باید در کلاس بنشینند و کار کنند، خطوط یا مقاله تنبیهی بنویسند، یا ساکت بنشینند.
یک نمونه مدرن از نظم و انضباط مدرسه در آمریکای شمالی و اروپای غربی بر ایده معلمی قاطع است که آماده است اراده خود را بر کلاس تحمیل کند. تقویت مثبت با تنبیه فوری و منصفانه برای رفتار نادرست متعادل می شود و مرزهای محکم و واضح رفتار مناسب و نامناسب را مشخص می کند. [35] از معلمان انتظار می رود که به دانش آموزان خود احترام بگذارند. طعنه و تلاش برای تحقیر دانش آموزان به عنوان خارج شدن از آنچه که نظم و انضباط معقول را تشکیل می دهد تلقی می شود. [36]
در حالی که این دیدگاه اجماع در میان اکثریت دانشگاهیان است، برخی از معلمان و والدین از یک سبک انضباطی قاطعانه تر و متقابل تر حمایت می کنند [37] (به مدل نظم و انضباط کانتر مراجعه کنید ). [38] چنین افرادی ادعا می کنند که بسیاری از مشکلات در مدرسه مدرن ناشی از ضعف در نظم و انضباط مدرسه است و اگر معلمان کنترل محکمی بر کلاس درس اعمال می کردند، می توانستند کارآمدتر تدریس کنند. این دیدگاه توسط پیشرفت تحصیلی کشورهایی - به عنوان مثال در شرق آسیا - که نظم و انضباط سخت را با استانداردهای بالای آموزشی ترکیب می کنند، پشتیبانی می شود. [39] [40] [41]
با این حال، مشخص نیست که این دیدگاه کلیشه ای واقعیت کلاس های درس آسیای شرقی را منعکس می کند یا اینکه اهداف آموزشی در این کشورها با اهداف آموزشی در کشورهای غربی قابل مقایسه است. برای مثال، در ژاپن ، اگرچه میانگین موفقیت در آزمون‌های استاندارد ممکن است از کشورهای غربی بیشتر باشد، نظم و رفتار کلاس درس بسیار مشکل‌ساز است. اگرچه به طور رسمی مدارس قوانین رفتاری بسیار سفت و سختی دارند، اما در عمل بسیاری از معلمان دانش آموزان را غیرقابل کنترل می دانند و اصلاً نظم و انضباط را اجرا نمی کنند.
در جایی که اندازه کلاس‌های مدرسه معمولاً بین 40 تا 50 دانش‌آموز است، حفظ نظم در کلاس می‌تواند معلم را از آموزش منحرف کند و فرصت کمی برای تمرکز و تمرکز بر آنچه تدریس می‌شود باقی بگذارد. در پاسخ، معلمان ممکن است توجه خود را بر دانش‌آموزان با انگیزه متمرکز کنند و دانش‌آموزان توجه‌جو و مزاحم را نادیده بگیرند. نتیجه این امر این است که دانشجویان با انگیزه در مواجهه با آزمون ورودی دانشگاه، منابع نامتناسبی دریافت می کنند. با توجه به تاکید بر احراز مکان های دانشگاهی، مدیران و فرمانداران ممکن است این سیاست را مناسب بدانند.
مدارس دموکراتیک مدل سادبری ادعا می کنند که اقتدار مبتنی بر مردم می تواند نظم را به طور مؤثرتری نسبت به اقتدار دیکتاتوری برای دولت ها و مدارس حفظ کند. آنها همچنین ادعا می کنند که در این مدارس حفظ نظم عمومی آسان تر و کارآمدتر از هر جای دیگری است. اساساً به این دلیل که قوانین و مقررات توسط جامعه به‌عنوان یک کل وضع می‌شود، از این رو فضای مدرسه فضایی متقاعدکننده و مذاکره است، نه رویارویی، زیرا کسی برای مقابله وجود ندارد. طرفداران مدارس دموکراتیک مدل سادبری استدلال می کنند که مدرسه ای که دارای قوانین خوب و روشن است که به طور عادلانه و دموکراتیک توسط کل جامعه مدرسه تصویب شده است، و یک سیستم قضایی خوب برای اجرای این قوانین، مدرسه ای است که در آن نظم و انضباط جامعه حاکم است و در آن مفهوم پیچیده‌تر قانون و نظم در برابر سایر مکاتب امروزی توسعه می‌یابد که در آن قوانین دلبخواه، اقتدار مطلق، مجازات دمدمی مزاج و روند قانونی ناشناخته است. [42] [43]
معلمان در مسیر کاری خود با چندین خطر شغلی از جمله استرس شغلی مواجه هستند که می تواند بر سلامت روانی و جسمی معلمان، بهره وری و عملکرد دانش آموزان تأثیر منفی بگذارد. استرس می‌تواند ناشی از تغییرات سازمانی، روابط با دانش‌آموزان، معلمان و کارکنان اداری، محیط کاری، انتظارات جایگزین، ساعات طولانی با حجم کاری سنگین و بازرسی‌ها باشد. معلمان نیز در معرض خطر فرسودگی شغلی بالایی هستند . [44]
یک مطالعه در سال 2000 نشان داد که 42٪ از معلمان بریتانیا استرس شغلی را تجربه کرده اند که دو برابر این رقم برای یک حرفه متوسط است. یک مطالعه در سال 2012 نشان داد که معلمان نسبت به کارگران معمولی دو برابر میزان اضطراب، افسردگی و استرس را تجربه می کنند. [44]
راه های مختلفی برای کاهش خطرات شغلی تدریس وجود دارد. مداخلات سازمانی، مانند تغییر برنامه معلمان، ارائه شبکه های پشتیبانی و راهنمایی، تغییر محیط کار، و ارائه ترفیع و پاداش، ممکن است در کمک به کاهش استرس شغلی در بین معلمان موثر باشد. مداخلات در سطح فردی، از جمله آموزش مدیریت استرس و مشاوره، نیز برای کاهش استرس شغلی در بین معلمان استفاده می شود. [44]
جدای از این، معمولاً به معلمان فرصت کافی برای رشد یا ارتقاء حرفه ای داده نمی شود. این منجر به رکود می شود، زیرا علایق کافی برای ورود به این حرفه وجود ندارد. سازمانی در هند به نام مرکز اعتباربخشی معلمان (CENTA) در تلاش است تا با ایجاد فرصت‌هایی برای معلمان در هند، این خطر را کاهش دهد.
شباهت ها و تفاوت های زیادی بین معلمان در سراسر جهان وجود دارد. تقریباً در همه کشورها معلمان در دانشگاه یا کالج تحصیل می کنند. دولت ها ممکن است قبل از اینکه بتوانند در مدرسه تدریس کنند، نیاز به گواهینامه توسط یک نهاد شناخته شده داشته باشند. در بسیاری از کشورها گواهینامه تحصیلات ابتدایی پس از اتمام دبیرستان اخذ می شود. دانش آموز دبیرستانی یک مسیر تخصصی آموزشی را دنبال می کند، زمان پیش نیاز «تدریس دانش آموز» را به دست می آورد و برای شروع تدریس پس از فارغ التحصیلی، دیپلم ویژه دریافت می کند. علاوه بر گواهینامه، بسیاری از مؤسسات آموزشی، به ویژه در ایالات متحده، از معلمان آینده‌نگر می‌خواهند که یک بررسی پیشینه و ارزیابی روانپزشکی را بگذرانند تا بتوانند در کلاس درس تدریس کنند. این موضوع همیشه در مورد موسسات آموزش بیشتر بزرگسالان صدق نمی‌کند، اما با افزایش نگرانی‌های امنیتی [24] به سرعت در بسیاری از کشورها به یک امر عادی تبدیل می‌شود .
مدارس بین‌المللی عموماً از یک برنامه درسی انگلیسی زبان و غربی پیروی می‌کنند و هدف آن جوامع خارج‌نشین است. [45]
تحصیل در استرالیا در درجه اول بر عهده ایالت ها و مناطق مختلف است . به طور کلی، آموزش در استرالیا از مدل سه سطحی پیروی می کند که شامل آموزش ابتدایی (مدارس ابتدایی)، پس از آن آموزش متوسطه (مدارس متوسطه / دبیرستان) و آموزش عالی (دانشگاه ها یا کالج های TAFE ) است.
تدریس در کانادا به مدرک لیسانس پس از متوسطه نیاز دارد . در اکثر استان ها برای تبدیل شدن به یک معلم واجد شرایط، مدرک لیسانس دوم مانند لیسانس آموزش لازم است. حقوق از 40000 دلار در سال تا 90000 دلار در سال متغیر است. معلمان این امکان را دارند که در یک مدرسه دولتی که توسط دولت استانی تمویل می شود یا در مدرسه خصوصی که توسط بخش خصوصی، مشاغل و حامیان مالی تمویل می شود، تدریس کنند.
در فرانسه ، معلمان یا استادان عمدتاً کارمندان دولتی هستند که با آزمون رقابتی استخدام می شوند .
در آلمان ، معلمان عمدتاً کارمندان دولتی هستند که در کلاس‌های ویژه دانشگاه به نام Lehramtstudien ( تدریس مطالعات آموزشی ) استخدام می‌شوند. تفاوت های زیادی بین معلمان مدارس ابتدایی ( Grundschule )، مدارس متوسطه پایین ( Hauptschule )، مدارس متوسطه متوسطه ( Realschule ) و مدارس متوسطه بالاتر ( Gymnasium ) وجود دارد. حقوق معلمان به مقیاس شاخص حقوق کارمندان دولت ( Bundesbesoldungsordnung ) بستگی دارد.
در هند باستان، رایج‌ترین شکل آموزش، گوروکولا بود که بر اساس سنت گورو-شیشیا (سنت معلم-شاگرد) بود که شامل زندگی شاگرد و گورو در یک محل سکونت (یا نزدیک) بود. این گوروکولام ها با کمک های مردمی حمایت می شدند و گورو هیچ هزینه ای از شیشیا نمی پذیرد . این سیستم سازمان یافته تا زمان تهاجم بریتانیا به عنوان برجسته ترین شکل آموزش در شبه قاره هند باقی ماند. با تلاش های قوی در سال های 1886 و 1948، سیستم گوروکولا در هند احیا شد. [46] [47]
نقش و موفقیت معلم در سیستم آموزشی مدرن هند به وضوح مشخص شده است. استانداردهای CENTA شایستگی هایی را که یک معلم خوب باید داشته باشد تعریف می کند. مدارس به دنبال معلمان شایسته در بین پایه ها هستند. معلمان مستقیماً توسط مدارس در بخش خصوصی و از طریق آزمون های صلاحیت در مدارس دولتی منصوب می شوند.
حقوق معلمان ابتدایی در ایرلند عمدتاً به سابقه (یعنی داشتن سمت مدیر ، معاون یا معاون مدیر )، تجربه و صلاحیت بستگی دارد. همچنین برای تدریس از طریق زبان ایرلندی , در منطقه گالتاخت یا جزیره , حقوق اضافی داده می شود . دستمزد پایه برای یک معلم مبتدی 27814 یورو در هر سال است که برای معلمی با 25 سال خدمت به تدریج به 53423 یورو افزایش می یابد. یک مدیر یک مدرسه بزرگ با تجربه چندین ساله و چندین مدرک ( MA ، H.Dip و غیره) می تواند بیش از 90000 یورو درآمد داشته باشد. [48]
معلمان باید در شورای تدریس ثبت نام کنند. بر اساس بخش 30 قانون شورای تدریس 2001، فردی که در هر سمتی در یک پست آموزشی شناخته شده استخدام شده است - که در شورای تدریس ثبت نشده است - نمی تواند از بودجه Oireachtas حقوق دریافت کند . [49] [50]
از سال 2006 گاردا وایتینگ برای تازه واردان به حرفه معلمی معرفی شده است. این رویه‌ها برای تدریس و همچنین برای پست‌های غیرآموزشی اعمال می‌شود و کسانی که از بازرسی امتناع می‌کنند «نمی‌توانند توسط مدرسه به هیچ عنوان از جمله در نقش داوطلبانه منصوب یا استخدام شوند». کارکنان موجود به صورت مرحله ای بررسی خواهند شد. [51] [52]
برای معلم شدن در فیلیپین، باید مدرک لیسانس در آموزش و پرورش داشته باشید. سایر مدارک نیز تا زمانی که بتوانند 18 واحد از موضوعات آموزش حرفه ای را دریافت کنند (10 واحد برای درجات هنر و علوم) مجاز هستند. برای تبدیل شدن به یک معلم حرفه ای در فیلیپین باید آزمون هیئت مدیره شرکت کرد. پس از قبولی در آزمون هیئت مدیره، کمیسیون تنظیم مقررات حرفه ای مجوز تدریس را صادر می کند. [53] [54]
آموزش در انگلستان یک موضوع واگذار شده است و هر یک از کشورهای انگلستان دارای سیستم های جداگانه ای هستند.
حقوق معلمان مهدکودک ، دبستان و دبیرستان از 20133 پوند تا 41004 پوند در سپتامبر 2007 متغیر بود، اگرچه برخی از حقوق ها بسته به تجربه و مسئولیت های اضافی می توانند بسیار بالاتر بروند. [55] معلمان پیش دبستانی ممکن است به طور متوسط سالانه 19543 پوند حقوق دریافت کنند. [56] معلمان در مدارس دولتی باید حداقل مدرک لیسانس داشته باشند ، یک برنامه آموزشی مورد تایید معلم را تکمیل کنند و دارای مجوز باشند.
بسیاری از شهرستان‌ها برنامه‌های مجوز جایگزین را برای جذب افراد به تدریس، به‌ویژه برای پست‌هایی که به سختی پر می‌شوند، ارائه می‌کنند. فرصت‌های شغلی عالی انتظار می‌رود، زیرا بازنشستگی ، به‌ویژه در میان معلمان دبیرستان، از کندی رشد ثبت‌نام بیشتر است. فرصت ها بسته به منطقه جغرافیایی و موضوع تدریس شده متفاوت خواهد بود. [ نیازمند منبع ]
در اسکاتلند ، هرکسی که مایل به تدریس است باید در شورای عمومی آموزش اسکاتلند (GTCS) ثبت نام کند . تدریس در اسکاتلند یک حرفه کاملاً فارغ التحصیل است و مسیر عادی برای فارغ التحصیلانی که مایل به تدریس هستند، تکمیل برنامه آموزش اولیه معلمان (ITE) در یکی از هفت دانشگاه اسکاتلند است که این دوره ها را ارائه می دهند. پس از تکمیل موفقیت آمیز، "ثبت موقت" توسط GTCS ارائه می شود که پس از یک سال در صورت وجود شواهد کافی برای نشان دادن رعایت "استاندارد ثبت کامل" به وضعیت "ثبت کامل" ارتقا می یابد. [57]
برای سال حقوقی که از آوریل 2008 شروع می شود، معلمان بدون ترفیع در اسکاتلند از 20,427 پوند برای یک مشروط، تا 32,583 پوند پس از 6 سال تدریس درآمد داشتند، اما پس از آن می توانستند تا 39,942 پوند در حین تکمیل ماژول ها برای به دست آوردن وضعیت معلم خبره درآمد کسب کنند. (به حداقل 6 سال در حداکثر دو واحد در سال نیاز دارد.) ارتقاء به موقعیت های معلم اصلی حقوقی بین 34566 پوند و 44616 پوند جذب می کند. معاون رئیس و معلمان ارشد از 40290 پوند تا 78642 پوند درآمد دارند. [58] معلمان در اسکاتلند می توانند به عضویت اتحادیه های کارگری ثبت شوند که اصلی ترین آنها مؤسسه آموزشی اسکاتلند و انجمن معلمان متوسطه اسکاتلند است .
تحصیل در ولز از جنبه های خاصی با تحصیل در سایر نقاط بریتانیا متفاوت است. برای مثال، تعداد قابل توجهی از دانش‌آموزان در سرتاسر ولز به طور کامل یا تا حد زیادی از طریق زبان ولزی آموزش می‌بینند: در سال 2008/09، 22 درصد از کلاس‌ها در مدارس ابتدایی مستقر از ولزی به عنوان تنها یا رسانه اصلی آموزش استفاده می‌کردند. آموزش متوسط ولز برای همه گروه های سنی از طریق مهدکودک ها، مدارس، کالج ها و دانشگاه ها و در آموزش بزرگسالان در دسترس است. درس زبان خود برای همه دانش آموزان تا سن 16 سالگی اجباری است.
معلمان در ولز می‌توانند عضو اتحادیه‌های کارگری مانند ATL ، NUT یا NASUWT باشند و گزارشی در سال 2010 نشان داد که میانگین سن معلمان در ولز با جوانتر بودن معلمان نسبت به سال‌های گذشته در حال کاهش است. پیشنهاد شد که نسبتی از معلمان مسن‌تر با تبعیض مواجه شده‌اند و به تجربه‌شان اهمیت داده نمی‌شود. [59] یک دلیل فزاینده نگرانی در آن زمان این بود که حملات به معلمان در مدارس ولز بین سال‌های 2005 و 2010 به بالاترین حد خود رسید. [60]
در ایالات متحده، هر ایالت شرایط لازم برای دریافت مجوز برای تدریس در مدارس دولتی را تعیین می کند. گواهینامه تدریس معمولاً سه سال طول می کشد، اما معلمان می توانند گواهی هایی را دریافت کنند که تا ده سال طول می کشد. [61] معلمان مدارس دولتی ملزم به داشتن مدرک لیسانس هستند و اکثریت آنها باید توسط ایالتی که در آن تدریس می کنند تأیید شده باشند. بسیاری از مدارس منشور نیازی به دریافت گواهینامه معلمان خود ندارند، مشروط بر اینکه استانداردهای لازم برای واجد شرایط بودن را که توسط No Child Left Behind تعیین شده است را رعایت کنند . علاوه بر این، الزامات برای معلمان جایگزین/موقت معمولاً به اندازه الزامات حرفه ای تمام وقت سختگیرانه نیست. اداره آمار کار تخمین می زند که 1.4 میلیون معلم مدارس ابتدایی ، [62] 674000 معلم مدارس راهنمایی ، [63] و 1 میلیون معلم مدارس متوسطه در ایالات متحده مشغول به کار هستند [64]
در گذشته معلمان حقوق نسبتاً کمی دریافت می کردند. با این حال، میانگین حقوق معلمان در سال های اخیر به سرعت بهبود یافته است. معلمان ایالات متحده به طور کلی در مقیاس های فارغ التحصیل، با درآمد بسته به تجربه پرداخت می شود. معلمان با تجربه و تحصیلات عالی بیشتر از معلمان دارای مدرک لیسانس و گواهینامه استاندارد درآمد دارند. حقوق و دستمزدها بسته به ایالت، هزینه نسبی زندگی و درجه تحصیلی بسیار متفاوت است. حقوق ها همچنین در ایالت هایی که مناطق مدارس ثروتمند حومه شهر معمولاً برنامه حقوق بالاتری نسبت به سایر مناطق دارند متفاوت است. متوسط حقوق برای همه معلمان ابتدایی و متوسطه 46000 دلار در سال 2004 بود که میانگین حقوق ورودی برای معلمان با مدرک لیسانس حدود 32000 دلار تخمین زده می شود. میانگین حقوق معلمان پیش دبستانی، با این حال، کمتر از نیمی از میانگین ملی معلمان متوسطه بود که در سال 2004 حدود 21000 دلار تخمین زده شد . داکوتای جنوبی به 71000 دلار در نیویورک، با میانگین ملی 52000 دلار. [68] برخی از قراردادها ممکن است شامل بیمه از کار افتادگی طولانی مدت ، بیمه عمر ، مرخصی اضطراری / شخصی و گزینه های سرمایه گذاری باشد. [69]
نظرسنجی حقوق معلمان فدراسیون معلمان آمریکا برای سال تحصیلی 07-2006 نشان داد که میانگین حقوق معلمان 51009 دلار بود. [70] در یک گزارش بررسی حقوق معلمان K-12، معلمان مدارس ابتدایی با درآمد 39259 دلار کمترین میانگین حقوق را داشتند. معلمان دبیرستان با 41855 دلار بالاترین میانگین حقوق را داشتند. [71] بسیاری از معلمان از این فرصت برای افزایش درآمد خود با نظارت بر برنامه های بعد از مدرسه و سایر فعالیت های فوق برنامه استفاده می کنند. علاوه بر غرامت پولی، معلمان مدارس دولتی نیز ممکن است از مزایای بیشتری (مانند بیمه درمانی) در مقایسه با سایر مشاغل برخوردار شوند. سیستم های پرداخت شایستگی برای معلمان در حال افزایش است، به معلمان بر اساس ارزیابی عالی کلاس درس، نمرات بالا در آزمون و موفقیت بالا در مدرسه کلی آنها پول اضافی پرداخت می کنند. همچنین، با ظهور اینترنت، بسیاری از معلمان اکنون طرح های درسی خود را از طریق وب به معلمان دیگر می فروشند تا درآمد تکمیلی کسب کنند، به ویژه در TeachersPayTeachers.com. [72] هدف 4 توسعه پایدار سازمان ملل متحد همچنین با هدف افزایش قابل ملاحظه معلمان واجد شرایط از طریق همکاری بین المللی تا سال 2030 در تلاش برای بهبود کیفیت تدریس در سراسر جهان است. [73]
معلمان کمکی معلمان دیگری هستند که به معلم ابتدایی، اغلب در یک کلاس درس کمک می کنند. انواع مختلفی در سرتاسر جهان وجود دارد و همچنین برنامه های رسمی مختلفی که نقش ها و مسئولیت ها را تعریف می کنند.
یک نوع دستیار زبان خارجی است که در آلمان توسط سرویس تبادل آموزشی ( Pädagogischer Austauschdienst ) اداره می شود.
مدارس بریتانیا دستیاران آموزشی را استخدام می‌کنند که معلمان کاملاً واجد شرایط در نظر گرفته نمی‌شوند و به همین دلیل توسط معلمان هدایت می‌شوند اما ممکن است گروه‌هایی از دانش‌آموزان را به‌طور مستقل نظارت و آموزش دهند. در انگلستان، اصطلاح "دستیار معلم" برای اشاره به هر معلم واجد شرایط یا غیر واجد شرایطی که مدیر یا معاون معلم نبود استفاده می شد. [ تحقیق اصلی؟ ]
سیستم آموزشی ژاپن از معلمان کمک زبان در مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان استفاده می کند.
یادگیری از طریق آموزش ( فرم کوتاه آلمانی : LdL) روشی است که به دانش‌آموزان و دانش‌آموزان اجازه می‌دهد دروس یا بخش‌هایی از دروس را آماده و تدریس کنند، با این درک که یادگیری خود دانش‌آموز از طریق فرآیند تدریس افزایش می‌یابد.
بازبینی شده در 4 ژانویه 2010.با دانستن همه اینها، انتظار داریم؛ نه، اصرار دارند (کسی فکر می‌کند) که مدارس، در آموزش دانش‌آموزان خود برای کمک مؤثر به ثبات و رشد سیاسی آمریکا، دموکراتیک و غیر خودکامه خواهند بود. تحت قوانین روشن و روند مناسب اداره شود. حافظ حقوق فردی دانش آموزان باشند. دانش‌آموزی که در مدارسی با این ویژگی‌ها بزرگ می‌شود، آماده است تا مستقیماً به جامعه حرکت کند. من فکر می‌کنم به جرات می‌توان گفت که آزادی‌های فردی که اجداد ما و هر نسل بعدی آنها را گرامی می‌دارند، هرگز واقعاً امن نخواهد بود تا زمانی که جوانان ما، در طول سال‌های حیاتی شکل‌گیری ذهن و روحشان، در محیط مدرسه‌ای که مظهر این موارد است، پرورش یابند. حقایق اساسی آمریکایی
رسانه‌های مربوط به معلمان در ویکی‌مدیا کامانز
نقل قول های مربوط به معلمان در ویکی نقل قول
تعریف فرهنگ لغت معلم در ویکیواژه