stringtranslate.com

بین رشته ای

مطالعات میان رشته ای یا بین رشته ای شامل ترکیب چندین رشته دانشگاهی در یک فعالیت (مثلاً یک پروژه تحقیقاتی) است. [1] این دانش از چندین زمینه مانند جامعه شناسی، مردم شناسی، روانشناسی، اقتصاد و غیره می گیرد. مربوط به یک رشته بین رشته ای یا بین رشته ای است که یک واحد سازمانی است که از مرزهای سنتی بین رشته های دانشگاهی یا مکاتب فکری عبور می کند . نیازها و حرفه ها پدیدار می شوند. تیم های مهندسی بزرگ معمولاً بین رشته ای هستند، زیرا یک نیروگاه یا تلفن همراه یا پروژه های دیگر نیاز به ادغام چندین تخصص دارد. با این حال، اصطلاح "بین رشته ای" گاهی اوقات به محیط های دانشگاهی محدود می شود.

اصطلاح میان رشته‌ای در آموزش و پرورش و آموزش برای توصیف مطالعاتی به کار می‌رود که از روش‌ها و بینش‌های چندین رشته معتبر یا زمینه‌های مطالعاتی سنتی استفاده می‌کنند. بین رشته‌ای بودن پژوهشگران، دانش‌آموزان و معلمان را درگیر اهداف اتصال و ادغام چندین مکتب فکری، حرفه‌ها یا فن‌آوری‌های دانشگاهی - همراه با دیدگاه‌های خاص آنها - در تعقیب یک کار مشترک می‌کند. اپیدمیولوژی HIV /AIDS یا گرم شدن کره زمین مستلزم درک رشته های مختلف برای حل مشکلات پیچیده است . بین رشته ای ممکن است در جایی به کار رود که احساس می شود موضوع مورد غفلت قرار گرفته یا حتی در ساختار سنتی انضباطی مؤسسات تحقیقاتی نادرست معرفی شده است، به عنوان مثال، مطالعات زنان یا مطالعات منطقه قومی. بین رشته‌ای بودن را نیز می‌توان برای موضوعات پیچیده‌ای که تنها با ترکیب دیدگاه‌های دو یا چند حوزه قابل درک است، به کار برد.

صفت میان رشته ای اغلب در محافل آموزشی زمانی استفاده می شود که محققان از دو یا چند رشته رویکردهای خود را با هم ترکیب می کنند و آنها را به گونه ای اصلاح می کنند که برای مشکل مورد نظر مناسب تر باشند، از جمله در مورد دوره آموزشی تیمی که دانش آموزان باید درک کنند. یک موضوع معین از نظر چندین رشته سنتی. آموزش بین رشته ای انعطاف پذیری شناختی را تقویت می کند و دانش آموزان را برای مقابله با مشکلات پیچیده و دنیای واقعی با ادغام دانش از زمینه های مختلف آماده می کند. این رویکرد بر یادگیری فعال، تفکر انتقادی و مهارت‌های حل مسئله تأکید می‌کند و دانش‌آموزان را به سازگاری مورد نیاز در دنیایی که به طور فزاینده‌ای به هم پیوسته است مجهز می‌کند. [2] به عنوان مثال، موضوع کاربری زمین ممکن است زمانی که توسط رشته‌های مختلف مورد بررسی قرار می‌گیرد، متفاوت به نظر برسد، به عنوان مثال، زیست‌شناسی ، شیمی ، اقتصاد ، جغرافیا ، و سیاست .

توسعه

اگرچه «میان رشته‌ای» و «بین‌رشته‌ای» اغلب به‌عنوان اصطلاحات قرن بیستم در نظر گرفته می‌شوند، این مفهوم دارای پیشایندهای تاریخی است، به ویژه فلسفه یونان . [3] جولی تامپسون کلاین تأیید می کند که "ریشه مفاهیم در تعدادی از ایده ها نهفته است که از طریق گفتمان مدرن طنین انداز می شود - ایده های علم یکپارچه، دانش عمومی، ترکیب و ادغام دانش"، [4] در حالی که گیلز گان می گوید که مورخان و نمایشنامه نویسان یونانی عناصری را از سایر حوزه های دانش (مانند پزشکی یا فلسفه ) برای درک بیشتر مطالب خود استفاده کردند. [5] ساخت راه‌های رومی نیازمند مردانی بود که نقشه‌برداری ، علم مواد ، تدارکات و چندین رشته دیگر را می‌دانستند. هر پروژه اومانیستی گسترده ای شامل میان رشته ای است، و تاریخ انبوهی از موارد را نشان می دهد، به عنوان وظیفه لایب نیتس در قرن هفدهم برای ایجاد یک سیستم عدالت جهانی، که به زبان شناسی، اقتصاد، مدیریت، اخلاق، فلسفه حقوق، سیاست و حتی گناه شناسی نیاز داشت. [6]

برنامه‌های بین رشته‌ای گاهی از یک اعتقاد مشترک ناشی می‌شوند که رشته‌های سنتی قادر نیستند یا نمی‌خواهند به یک مشکل مهم رسیدگی کنند. برای مثال، رشته‌های علوم اجتماعی مانند انسان‌شناسی و جامعه‌شناسی در بیشتر قرن بیستم توجه کمی به تحلیل اجتماعی فناوری داشتند. در نتیجه، بسیاری از دانشمندان علوم اجتماعی با علاقه به فناوری به برنامه‌های علم، فناوری و جامعه پیوسته‌اند ، که معمولاً توسط دانشمندانی که از رشته‌های متعددی طراحی شده‌اند، کار می‌کنند. آنها همچنین ممکن است از پیشرفت‌های تحقیقاتی جدید، مانند فناوری نانو ناشی شوند ، که نمی‌توان بدون ترکیب رویکردهای دو یا چند رشته به آن پرداخت. به عنوان مثال می توان به پردازش اطلاعات کوانتومی ، ادغام فیزیک کوانتومی و علوم کامپیوتر ، و بیوانفورماتیک ، ترکیب زیست شناسی مولکولی با علم کامپیوتر اشاره کرد. توسعه پایدار به عنوان یک حوزه تحقیقاتی با مشکلاتی که نیاز به تجزیه و تحلیل و ترکیب در حوزه های اقتصادی، اجتماعی و زیست محیطی دارند، سروکار دارد. اغلب ادغام چندین رشته علوم اجتماعی و طبیعی است. تحقیقات بین رشته ای نیز برای مطالعه علوم بهداشتی کلیدی است، به عنوان مثال در مطالعه راه حل های بهینه برای بیماری ها. [7] برخی از موسسات آموزش عالی برنامه های مدرک معتبر در مطالعات بین رشته ای ارائه می دهند.

در سطحی دیگر، بین رشته‌ای بودن به‌عنوان راه‌حلی برای اثرات مضر تخصص‌گرایی و انزوای بیش از حد در سیلوهای اطلاعاتی دیده می‌شود . با این حال، در برخی دیدگاه‌ها، بین رشته‌ای بودن کاملاً مرهون کسانی است که در یک رشته تحصیلی تخصص دارند - یعنی بدون متخصصان، متخصصان بین‌رشته‌ای هیچ اطلاعاتی و هیچ متخصص برجسته‌ای برای مشورت ندارند. برخی دیگر تمرکز میان رشته ای را بر نیاز به فراتر رفتن از رشته ها می گذارند و تخصص بیش از حد را هم از نظر معرفت شناختی و هم از نظر سیاسی مشکل زا می دانند. هنگامی که همکاری بین رشته ای یا تحقیقات منجر به راه حل های جدید برای مشکلات می شود، اطلاعات زیادی به رشته های مختلف درگیر داده می شود. بنابراین، هر دو رشته‌ای و بین‌رشته‌ای ممکن است در ارتباط مکمل یکدیگر دیده شوند.

موانع

از آنجا که اکثر شرکت کنندگان در سرمایه گذاری های بین رشته ای در رشته های سنتی آموزش دیده اند، آنها باید یاد بگیرند که تفاوت دیدگاه ها و روش ها را درک کنند. برای مثال، رشته‌ای که تأکید بیشتری بر دقت کمی دارد، ممکن است تمرین‌کنندگانی را ایجاد کند که در آموزش‌های خود علمی‌تر از سایرین باشند. به نوبه خود، همکارانی در رشته‌های «نرم‌تر» که ممکن است رویکردهای کمی را با مشکل مرتبط کنند، ابعاد گسترده‌تر یک مسئله را درک می‌کنند و دقت کمتری در استدلال نظری و کیفی دارند. یک برنامه بین رشته ای ممکن است موفق نشود اگر اعضای آن در رشته های خود (و در نگرش های انضباطی) گیر کنند. کسانی که فاقد تجربه در همکاری های بین رشته ای هستند نیز ممکن است به طور کامل از مشارکت فکری همکاران آن رشته ها قدردانی نکنند. [8] با این حال، از دیدگاه انضباطی، بسیاری از کارهای میان رشته ای ممکن است به عنوان "نرم"، فاقد دقت، یا انگیزه ایدئولوژیک دیده شوند. این باورها در مسیر شغلی کسانی که کار میان رشته ای را انتخاب می کنند، موانعی ایجاد می کند. برای مثال، درخواست‌های کمک مالی بین‌رشته‌ای اغلب توسط داوران همتا که از رشته‌های معتبر گرفته شده‌اند، داوری می‌شوند . محققان بین رشته ای ممکن است در دریافت بودجه برای تحقیقات خود با مشکل مواجه شوند. علاوه بر این، محققین بدون حق عضویت می‌دانند که وقتی به دنبال ارتقاء و تصدی شغل هستند ، این احتمال وجود دارد که برخی از ارزیابان تعهدی به بین رشته‌ای بودن نداشته باشند. آنها ممکن است ترس داشته باشند که تعهد به تحقیقات بین رشته ای خطر محرومیت از تصدی را افزایش دهد.

اگر به آنها استقلال کافی داده نشود، ممکن است برنامه های بین رشته ای نیز شکست بخورند. به عنوان مثال، اعضای هیئت علمی بین رشته ای معمولاً در یک قرار ملاقات مشترک استخدام می شوند که هم در یک برنامه بین رشته ای (مانند مطالعات زنان ) و هم در یک رشته سنتی (مانند تاریخ ) مسئولیت دارند. اگر رشته سنتی تصمیمات دوره تصدی را بگیرد، اعضای هیئت علمی جدید بین رشته ای نسبت به تعهد کامل خود به کار بین رشته ای مردد خواهند بود. موانع دیگر عبارتند از جهت گیری عمومی بیشتر مجلات علمی که منجر به این تصور می شود که انتشار تحقیقات بین رشته ای دشوار است. علاوه بر این، از آنجایی که شیوه‌های سنتی بودجه در بیشتر دانشگاه‌ها منابع را از طریق رشته‌ها هدایت می‌کنند، محاسبه حقوق و زمان برای یک محقق یا معلم دشوار می‌شود. در طول دوره‌های انقباض بودجه، تمایل طبیعی به خدمت به حوزه انتخابیه اولیه (یعنی دانشجویانی که در رشته‌های سنتی تحصیل می‌کنند) باعث می‌شود منابع برای آموزش و تحقیق نسبتاً دور از مرکز رشته، همانطور که به طور سنتی درک می‌شود، کمیاب شود. به همین دلایل، معرفی برنامه‌های میان‌رشته‌ای جدید اغلب با مخالفت مواجه می‌شود، زیرا به عنوان رقابتی برای کاهش بودجه تلقی می‌شود.

با توجه به این موانع و سایر موانع، زمینه های تحقیقاتی بین رشته ای به شدت انگیزه دارند تا خود به رشته تبدیل شوند. اگر موفق شوند، می توانند برنامه های بودجه تحقیقاتی خود را ایجاد کنند و تصمیمات تصدی و ارتقای شغلی خود را اتخاذ کنند. با انجام این کار، آنها خطر ورود را کاهش می دهند. نمونه‌هایی از حوزه‌های تحقیقاتی بین‌رشته‌ای سابق که تبدیل به رشته شده‌اند، که بسیاری از آنها به دلیل رشته‌های اصلی خود نامگذاری شده‌اند، عبارتند از علوم اعصاب ، سایبرنتیک ، بیوشیمی و مهندسی زیست پزشکی . این رشته های جدید گهگاه با عنوان «بین رشته ای» شناخته می شوند. از سوی دیگر، اگرچه فعالیت‌های میان رشته‌ای در حال حاضر کانون توجه مؤسسات مروج یادگیری و آموزش و نیز نهادهای سازمانی و اجتماعی مرتبط با آموزش است، اما عملاً با موانع پیچیده، چالش‌ها و انتقادات جدی مواجه هستند. مهم ترین موانع و چالش های پیش روی فعالیت های میان رشته ای در دو دهه گذشته را می توان به موانع «حرفه ای»، «سازمانی» و «فرهنگی» تقسیم کرد. [9]

مطالعات میان رشته ای و مطالعات میان رشته ای

باید یک تمایز اولیه بین مطالعات میان رشته ای، که امروزه در سراسر آکادمی گسترش یافته است، و مطالعه بین رشته ای، که شامل گروه بسیار کوچکتری از محققان است، قائل شد. اولی در هزاران مرکز تحقیقاتی در سراسر ایالات متحده و جهان به کار گرفته شده است. این دومی دارای یک سازمان ایالات متحده است، انجمن مطالعات بین رشته ای [10] (تأسیس در 1979)، دو سازمان بین المللی، شبکه بین المللی بین رشته ای و فرا رشته ای [11] (تاسیس در 2010) و شبکه فلسفه/به عنوان بین رشته ای [ 12] (تاسیس در سال 2009). مؤسسه تحقیقاتی ایالات متحده که به تئوری و عمل بین رشته‌ای اختصاص دارد، مرکز مطالعات بین‌رشته‌ای در دانشگاه تگزاس شمالی، در سال 2008 تأسیس شد، اما از اول سپتامبر 2014، نتیجه تصمیم‌گیری‌های اداری در دانشگاه نورث تعطیل شد. تگزاس. [13]

مطالعه میان رشته ای یک برنامه یا فرآیند دانشگاهی است که به دنبال ترکیب دیدگاه های گسترده ، دانش، مهارت ها، ارتباطات متقابل و معرفت شناسی در یک محیط آموزشی است. برنامه های بین رشته ای ممکن است به منظور تسهیل مطالعه موضوعاتی ایجاد شوند که دارای انسجام خاصی هستند، اما نمی توانند به اندازه کافی از یک دیدگاه رشته ای واحد درک شوند (مثلاً مطالعات زنان یا مطالعات قرون وسطی ). به ندرت، و در سطح پیشرفته‌تر، بین رشته‌ای بودن ممکن است خود به کانون مطالعه تبدیل شود، در نقد روش‌های رشته‌های نهادینه شده برای تقسیم‌بندی دانش.

در مقابل، مطالعات میان رشته‌ای، پرسش‌هایی را در مورد چگونگی عملکرد میان‌رشته‌ای، ماهیت و تاریخچه رشته‌ای، و آینده دانش در جامعه فراصنعتی به خودآگاهی برمی‌انگیزد . پژوهشگران مرکز مطالعات میان رشته‌ای تفاوت بین فلسفه «از» و «به‌عنوان» میان‌رشته‌ای را قائل شده‌اند، اولی حوزه‌ای جدید و گسسته را در فلسفه شناسایی می‌کند که پرسش‌های معرفت‌شناختی و متافیزیکی را درباره وضعیت تفکر میان‌رشته‌ای مطرح می‌کند. اشاره به یک عمل فلسفی که گاهی «فلسفه میدانی» نامیده می شود. [14] [15]

شاید رایج‌ترین شکایت در مورد برنامه‌های بین‌رشته‌ای، از سوی حامیان و مخالفان، فقدان ترکیب‌بندی باشد - به این معنا که به دانش‌آموزان دیدگاه‌های انضباطی متعددی ارائه می‌شود، اما در حل تعارضات و دستیابی به دیدگاهی منسجم از موضوع به آنها راهنمایی مؤثر داده نمی‌شود. برخی دیگر استدلال کرده اند که خود ایده ترکیب یا ادغام رشته ها مستلزم تعهدات مشکوک سیاسی-معرفتی است. [16] منتقدان برنامه‌های بین‌رشته‌ای احساس می‌کنند که با توجه به دانش و بلوغ فکری همه افراد به جز دانشجویان استثنایی، این جاه‌طلبی به سادگی غیرواقعی است. برخی از مدافعان دشواری را قبول دارند، اما اصرار دارند که پرورش بین رشته‌ای به‌عنوان یک عادت ذهنی، حتی در آن سطح، برای آموزش شهروندان و رهبران آگاه و متعهد که قادر به تجزیه و تحلیل، ارزیابی و ترکیب اطلاعات از منابع متعدد هستند، ممکن و ضروری است. به منظور اتخاذ تصمیمات مستدل

در حالی که مطالب زیادی در مورد فلسفه و وعده های میان رشته ای در برنامه های دانشگاهی و تمرین حرفه ای نوشته شده است، دانشمندان علوم اجتماعی به طور فزاینده ای در حال بررسی گفتمان های آکادمیک در مورد میان رشته ای بودن هستند، و همچنین این که چگونه میان رشته ای واقعاً کار می کند - و نمی کند - در عمل. [17] [18] [19] برخی نشان داده‌اند، برای مثال، که برخی از شرکت‌های بین‌رشته‌ای که هدفشان خدمت به جامعه است، می‌تواند نتایج زیان‌باری ایجاد کند که هیچ‌کس نمی‌تواند برای آن پاسخگو باشد. [20]

سیاست مطالعات میان رشته ای

از سال 1998، ارزش تحقیقات و آموزش بین رشته ای افزایش یافته است و تعداد مدارک لیسانس اعطا شده در دانشگاه های ایالات متحده طبقه بندی شده به عنوان مطالعات چند رشته ای یا بین رشته ای افزایش یافته است. بر اساس داده های مرکز ملی آمار آموزشی (NECS)، تعداد مدارک لیسانس بین رشته ای که سالانه اعطا می شود از 7000 در سال 1973 به 30000 در سال در سال 2005 افزایش یافت. علاوه بر این، رهبران آموزشی از کمیسیون بویر گرفته تا رئیس‌جمهور کارنگی، وارتان گرگوریان تا آلن آی. لشنر ، مدیر عامل انجمن آمریکایی برای پیشرفت علم، از رویکردهای بین‌رشته‌ای به جای انضباطی برای حل مسئله در قرن بیست و یکم دفاع کرده‌اند. این موضوع توسط آژانس‌های مالی فدرال، به‌ویژه مؤسسه ملی بهداشت تحت مدیریت الیاس زرهونی ، تکرار شده است ، که از آن حمایت کرده است که طرح‌های کمک مالی بیشتر به عنوان پروژه‌های مشارکتی بین رشته‌ای در نظر گرفته شود تا پروژه‌های تک پژوهشی و تک رشته‌ای.

در عین حال، بسیاری از دوره های لیسانس با سابقه پررونق در برنامه های مطالعات بین رشته ای که برای 30 سال یا بیشتر وجود داشته اند، علی رغم ثبت نام سالم، تعطیل شده اند. به عنوان مثال می توان به آریزونا بین المللی (که قبلا بخشی از دانشگاه آریزونا بود )، دانشکده مطالعات بین رشته ای در دانشگاه میامی ، و گروه مطالعات بین رشته ای در دانشگاه ایالتی وین ، اشاره کرد . سایرین مانند دپارتمان مطالعات میان رشته ای در دانشگاه ایالتی آپالاچی ، و کالج قرن جدید دانشگاه جورج میسون ، کاهش یافته اند. استوارت هنری [ نیاز به نقل از ] این روند را بخشی از هژمونی رشته‌ها در تلاش برای استعمار مجدد تولید دانش تجربی حوزه‌های تحقیقی که در غیر این صورت به حاشیه رانده شده‌اند، دیده است. این به دلیل ادراکات تهدید است که ظاهراً مبتنی بر برتری مطالعات بین رشته ای علیه دانشگاه سنتی است.

نمونه ها

نمونه های تاریخی

مثال‌های زیادی وجود دارد که یک ایده خاص، تقریباً در یک دوره، در رشته‌های مختلف مطرح می‌شود. یک مورد تغییر رویکرد از تمرکز بر "بخش های تخصصی توجه" ( اتخاذ یک دیدگاه خاص)، به ایده "آگاهی حسی آنی از کل"، توجه به "میدان کل"، "حس کل الگوی شکل و عملکرد به عنوان یک وحدت، "ایده ای جدایی ناپذیر از ساختار و پیکربندی". این امر در نقاشی (با کوبیسم )، فیزیک، شعر، ارتباطات و تئوری آموزشی اتفاق افتاده است . به گفته مارشال مک لوهان ، این تغییر پارادایم به دلیل گذر از عصری بود که توسط مکانیزاسیون شکل گرفت ، که ترتیبی را به ارمغان آورد، به عصری که توسط سرعت آنی الکتریسیته شکل گرفت، که همزمانی را به ارمغان آورد. [32]

تلاش برای ساده سازی و دفاع از مفهوم

مقاله ای در ژورنال علوم اجتماعی تلاش می کند تا تعریفی ساده و متعارف از میان رشته ای را ارائه دهد و از دشواری های تعریف آن مفهوم عبور کند و نیاز به مفاهیم مرتبطی مانند فرا رشته ای ، چند رشته ای و چند رشته ای را از بین ببرد: [33]

برای شروع، یک رشته را می توان به راحتی به عنوان هر حوزه نسبتاً مستقل و منزوی تجربه انسانی که دارای جامعه متخصصان خود است تعریف کرد. بین رشته ای به بهترین وجه به عنوان گردآوری اجزای متمایز از دو یا چند رشته دیده می شود. در گفتمان آکادمیک، میان رشته ای به طور معمول در چهار حوزه اعمال می شود: دانش، تحقیق، آموزش و نظریه. دانش میان رشته ای شامل آشنایی با اجزای دو یا چند رشته است. تحقیقات بین رشته ای اجزای دو یا چند رشته را در جستجو یا ایجاد دانش، عملیات یا بیان هنری جدید ترکیب می کند. آموزش بین رشته ای اجزای دو یا چند رشته را در یک برنامه آموزشی واحد ادغام می کند. نظریه بین رشته ای دانش، تحقیق یا آموزش بین رشته ای را به عنوان اهداف اصلی مطالعه خود می داند.

به نوبه خود، غنای بین رشته‌ای هر دو نمونه از دانش، تحقیق یا آموزش را می‌توان با وزن کردن چهار متغیر رتبه‌بندی کرد: تعداد رشته‌های درگیر، «فاصله» بین آنها، تازگی هر ترکیب خاص، و میزان ادغام آنها. [34]

دانش و تحقیقات بین رشته ای مهم هستند زیرا:

  1. «خلاقیت اغلب نیازمند دانش میان رشته ای است.
  2. مهاجران اغلب کمک های مهمی در زمینه جدید خود می کنند.
  3. متخصصین انضباطی اغلب مرتکب خطاهایی می شوند که به بهترین وجه توسط افرادی که با دو یا چند رشته آشنا هستند قابل تشخیص است.
  4. برخی از موضوعات ارزشمند تحقیق در میان رشته های سنتی قرار می گیرند.
  5. بسیاری از مشکلات فکری، اجتماعی و عملی نیازمند رویکردهای میان رشته ای هستند.
  6. دانش و پژوهش میان رشته ای به ما ایده آل وحدت دانش را یادآوری می کند.
  7. بین رشته ای ها در تحقیقات خود از انعطاف بیشتری برخوردارند.
  8. بیشتر از متخصصان محدود، متخصصان بین رشته ای اغلب خود را معادل فکری سفر در سرزمین های جدید می دانند.
  9. بین رشته‌ای‌ها ممکن است به شکستن شکاف‌های ارتباطی در آکادمی مدرن کمک کنند و از این طریق به بسیج منابع فکری عظیم آن در جهت عقلانیت و عدالت اجتماعی بیشتر کمک کنند.
  10. با پل زدن رشته‌های پراکنده، متخصصان بین رشته‌ای ممکن است نقشی در دفاع از آزادی دانشگاهی ایفا کنند.» [33]

نقل قول ها

«ذهن مدرن تقسیم می‌کند، متخصص می‌شود، به دسته‌ها فکر می‌کند: غریزه یونانی برعکس بود، داشتن گسترده‌ترین دیدگاه، دیدن چیزها به عنوان یک کل ارگانیک [...]. بازی‌های المپیک برای آزمایش آرت کل طراحی شدند. مرد، نه صرفاً یک مهارت تخصصی [...] رویداد بزرگ، مسابقه پنج‌گانه بود آن را به عنوان یک هیولا." [35]

"پیش از این، مردان را می‌توان به سادگی به دانش‌آموزان و نادانان، آنهایی که کم و بیش یکی، و کم و بیش یکی دیگر را تقسیم کرد. اما متخصص شما را نمی‌توان تحت هیچ یک از این دو دسته قرار داد. او دانش‌آموز نیست، زیرا او رسماً از همه چیزهایی که در تخصص او نیست بی اطلاع است، اما نادان هم نیست، زیرا او "دانشمند" است و "خوب" بخش کوچک خود را از جهان می داند یک جاهل عالم، که امری بسیار جدی است، زیرا به این معناست که او فردی جاهل است، نه به سبک انسان جاهل، بلکه با همه خواری کسی که در خط خاص خود تحصیل کرده است.» [36]

«در میان کسانی که مردان «عملی» نامیده می‌شوند این رسم است که هر مردی را که قادر به انجام یک نظرسنجی گسترده باشد به‌عنوان یک بینا محکوم می‌کنند: هیچ‌کس را لایق صدا در سیاست نمی‌دانند، مگر اینکه نه دهم آن‌ها را نادیده بگیرد یا نداند. حقایق مهم مرتبط." [37]

همچنین ببینید

مراجع

  1. ↑ نیسانی، م. (1995). "میوه ها، سالادها و اسموتی ها: تعریفی کاربردی از بین رشته ای". مجله اندیشه تربیتی . 29 (2): 121-128. JSTOR  23767672.
  2. ↑ Debnath, Sukumar C. (1 مه 2005). "انگیزه دانشجویان: رویکردی بین رشته ای به مدل سیستم های یادگیری یکپارچه". مجله مدیریت رفتاری و کاربردی . 6 (3): 168-188. doi :10.21818/001c.14552.
  3. ↑ آسبورگ، تانیا (2006). بین رشته ای شدن: مقدمه ای بر مطالعات میان رشته ای (ویرایش دوم). نیویورک: کندال/ انتشارات هانت.
  4. ↑ کلاین، جولی تامپسون (1990). بین رشته ای: تاریخ، نظریه و عمل . دیترویت: دانشگاه ایالتی وین
  5. ↑ گان، گیلز (1992). "مطالعات بین رشته ای" . در Gibaldi, J. (ویرایش). مقدمه ای بر بورس تحصیلی در زبان و ادبیات مدرن . نیویورک: انجمن زبان مدرن. صص 239-240. شابک 978-0873523851.
  6. ↑ خوزه آندرس گالگو (۲۰۱۵). "آیا اومانیسم و ​​روش های ترکیبی با هم مرتبط هستند؟ رویای جهانی (چینی) لایبنیتس". مجله تحقیقات ترکیبی . 29 (2): 118-132. doi :10.1177/1558689813515332. S2CID  147266697.
  7. ^ JS Edge; اس جی هافمن; سی ال رامیرز; اس جی گلدی (2013). "اولویت های تحقیق و توسعه برای دستیابی به "همگرایی بزرگ": یک اسکن اولیه از حوزه های تحقیقاتی اولویت دار برای سلامت عمومی، علم پیاده سازی و تامین مالی نوآورانه برای بیماری های نادیده گرفته شده: مقاله کاری برای کمیسیون Lancet در مورد سرمایه گذاری در سلامت" (PDF) . لنست . لندن، انگلستان بایگانی شده از نسخه اصلی (PDF) در 22 اکتبر 2016 . بازبینی شده در 31 جولای 2016 .
  8. ↑ اوربانسکا، کارولینا؛ هوئت، سیلوی؛ گیموند، سرژ (4 سپتامبر 2019). "آیا افزایش تماس میان رشته ای بین دانشمندان سخت و اجتماعی به تحقیقات بین رشته ای کمک می کند یا مانع می شود؟" PLOS ONE . 14 (9): e0221907. Bibcode : 2019PLoSO..1421907U. doi : 10.1371/journal.pone.0221907 . ISSN  1932-6203. PMC 6726372 . PMID  31483810. 
  9. ↑ خرسندی، علی تشکوه (۲۷ تیر ۱۳۹۰). آموزش عالی بین رشته ای; نقد، چالش ها و موانع. بایگانی شده از نسخه اصلی در 15 نوامبر 2011 . بازبینی شده در 19 جولای 2011 .
  10. ↑ "صفحه اصلی انجمن مطالعات بین رشته ای - انجمن مطالعات بین رشته ای - دانشگاه اوکلند". www.units.muohio.edu . بایگانی شده از نسخه اصلی در 7 اوت 2006 . بازیابی شده در 6 نوامبر 2004 .
  11. ↑ «INIT-Home». www.inidtd.org . بایگانی شده از نسخه اصلی در 31 مه 2013 . بازبینی شده در 15 آوریل 2013 .
  12. ^ "PIN / HOME". pin-net.gatech.edu . بایگانی شده از نسخه اصلی در 16 ژوئن 2013 . بازبینی شده در 15 آوریل 2013 .
  13. ↑ «مرکز مطالعات بین رشته‌ای». دانشگاه تگزاس . بایگانی شده از نسخه اصلی در 1 دسامبر 2017 . بازبینی شده در 26 نوامبر 2017 .
  14. ↑ فرودمن، رابرت (23 نوامبر 2010). "آزمایشهای روانشناسی میدانی". نظر دهنده . بایگانی شده از نسخه اصلی در 28 دسامبر 2018 . بازبینی شده در 31 جولای 2016 .
  15. ^ فرودمن، رابرت؛ بریگل، آدم؛ هالبروک، جی بریت (2012). «فلسفه در عصر نولیبرالیسم». معرفت شناسی اجتماعی . 26 (3-4): 311-330. doi :10.1080/02691728.2012.722701. S2CID  143872826.
  16. ↑ هالبروک، جی بریت (2013). "ارتباط بین رشته ای چیست؟ تاملاتی در مورد ایده ادغام انضباطی". سنتز کنید . 190 (11): 1865–1879. doi :10.1007/s11229-012-0179-7. S2CID  8553978. بایگانی شده از نسخه اصلی در 20 نوامبر 2015 . بازیابی شده در 29 ژانویه 2019 .
  17. ^ بری، ا. G. Born & G. Weszkalnys (2008). "منطق های بین رشته ای" (PDF) . اقتصاد و جامعه . 37 (1): 20-49. doi :10.1080/03085140701760841. S2CID  17283125. بایگانی شده (PDF) از نسخه اصلی در 22 اوت 2016 . بازبینی شده در 31 جولای 2016 .
  18. ↑ Jacobs, JA & S. Frickel (2009). "بین رشته ای: ارزیابی انتقادی" (PDF) . بررسی سالانه جامعه شناسی . 35 : 43-65. doi :10.1146/annurev-soc-070308-115954. بایگانی شده از نسخه اصلی (PDF) در 22 اکتبر 2016 . بازبینی شده در 31 جولای 2016 .
  19. ↑ Strathern، M. (2004). عوام و مرزها: مقالات کاری در مورد بین رشته ای، پاسخگویی و جریان دانش . خواستگاری: انتشارات شان کینگستون.
  20. ↑ هال، ای اف و تی سندرز (2015). "پاسخگویی و آکادمی: تولید دانش در مورد ابعاد انسانی تغییرات آب و هوا". مجله موسسه سلطنتی مردم شناسی . 21 (2): 438-61. doi : 10.1111/1467-9655.12162 . hdl : 1807/68882 .
  21. ↑ کریستین شفر، Wie viel Politik steckt in der Kommunikationswissenschaft؟ Zum Stellenwert politikwissenschaftlicher theorien in der Kommunikationswissenschaft. در: Haschke, Josef F./Moser, André M. (eds.): Politik-Deutsch, Deutsch-Politik: Aktuelle Trends und Forschungsergebnisse. Beiträge zur 6. Fachtagung des DFPK (Düsseldorfer Forum Politische Kommunikation, vol. 1; ISSN  2191-8791)، برلین: Frank & Timme, pp. 37-58.
  22. ↑ "علوم و مهندسی محیط زیست"، دانشکده مهندسی و علوم کاربردی هاروارد جان A. Paulson. بایگانی‌شده در ۲۸ اوت ۲۰۲۲ در Wayback Machine .
  23. ↑ «تحقیق»، گروه علوم محیطی - کالج و دانشکده علوم و هنرهای تکمیلی، دانشگاه ویرجینیا. بایگانی‌شده در ۲۸ اوت ۲۰۲۲ در Wayback Machine .
  24. ↑ «سیاست و برنامه ریزی زیست محیطی»، دانشکده محیط زیست و پایداری دانشگاه میشیگان. بایگانی‌شده در ۲۸ اوت ۲۰۲۲ در Wayback Machine .
  25. ↑ سرنکو، الکساندر (2021). "بررسی ساختار یافته ادبیات تحقیق علم سنجی رشته مدیریت دانش: به روز رسانی 2021" (PDF) . مجله مدیریت دانش . 25 (8): 1889-1925. doi :10.1108/JKM-09-2020-0730. S2CID 233907050 . بایگانی شده (PDF) از نسخه اصلی در 12 مارس 2023. 
  26. ↑ اشبی، ام اف (2007). مواد: مهندسی، علم، پردازش و طراحی. هیو شرکلیف، دیوید سبون. آکسفورد: Elsevier Butterworth-Heinemann. شابک 978-0-08-047149-5. OCLC  123358414. بایگانی شده از نسخه اصلی در 31 مه 2024 . بازبینی شده در 13 ژوئن 2022 .
  27. ↑ نیلز سیتالر : پروژه بقایای انسانی Charité - تحقیقات بین رشته ای و بازگرداندن بقایای انسان. در: Mitteilungen der Berliner Gesellschaft für Anthropologie, Ethnologie und Urgeschichte, vol. 33، 2012، صص 103-108.
  28. ↑ Klaus Willimczik: Sportwissenschaft interdisziplinär - Geschichte, Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft . Geschichte، Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft. Feldhaus Verlag، هامبورگ 2001.
  29. ↑ هندریک آموسر، میرکو هوپ: واژه نامه علوم حمل و نقل و حمل و نقل بایگانی شده در 7 دسامبر 2022 در Wayback Machine (PDF؛ 1,3 مگابایت) ، منتشر شده در مجموعه مقالات بحث از مؤسسه اقتصاد و حمل و نقل ، دانشگاه فنی Dresden . Dresden 2006. ISSN  1433-626X
  30. ↑ Michael Apter: Im Rausch der Gefahr. چرا بیشتر و بیشتر مردم به دنبال هیجان هستند . مونیخ 1994.
  31. ↑ Siegbert A. Warwitz: Vom Sinn des Wagens. چرا مردم با چالش های خطرناک روبرو می شوند در: انجمن آلپ آلمان (ویرایش): برگ 2006 . انتشارات تیرولیا مونیخ-اینسبروک-بولزانو. ص 96-111.
  32. ↑ مارشال مک لوهان (1964) درک رسانه ، ص 13 "مک لوهان: درک رسانه". بایگانی شده از نسخه اصلی در 11 اکتبر 2007 . بازبینی شده در 4 سپتامبر 2007 .
  33. ^ آب نیسانی، م. (1997). "ده تشویق برای میان رشته ای: موردی برای دانش و پژوهش میان رشته ای". مجله علوم اجتماعی . 34 (2): 201-216. doi :10.1016/S0362-3319(97)90051-3.
  34. ↑ نیسانی، م. (1995). "میوه ها، سالادها و اسموتی ها: تعریفی کاربردی از بین رشته ای". مجله اندیشه تربیتی . 29 (2): 119-126. بایگانی شده از نسخه اصلی در 6 اوت 2016 . بازبینی شده در 31 جولای 2016 .
  35. ^ کیتو، HDF (1957). یونانیان . میدل سکس: پنگوئن. صص 173-4. شابک 978-0140135213.
  36. ↑ Ortega y Gasset, José (1932). شورش توده ها . نیویورک: کتابخانه آمریکایی جدید.
  37. ^ برتراند راسل؛ نیسانی، م. (1371). زندگی در تعادل: جنگ سرد و سیاست آمریکا، 1945-1991. هالوبروک شابک 978-0893416591. بایگانی شده از نسخه اصلی در 19 اکتبر 2016 . بازبینی شده در 15 اکتبر 2016 .

در ادامه مطلب

لینک های خارجی

در ویکی‌انبار رسانه‌های مرتبط با زمینه‌های میان رشته‌ای وجود دارد .