stringtranslate.com

بررسی همتایان

یک داور در مؤسسه ملی سلامت آمریکا در حال ارزیابی یک پیشنهاد کمک مالی است

بررسی همتا، ارزیابی کار توسط یک یا چند نفر با شایستگی های مشابه تولیدکنندگان اثر (همتایان) است. [1] این به عنوان شکلی از خود تنظیمی توسط اعضای واجد شرایط یک حرفه در حوزه مربوطه عمل می کند . روش های بررسی همتا برای حفظ استانداردهای کیفیت، بهبود عملکرد و ارائه اعتبار استفاده می شود. در دانشگاه ، بررسی همتایان علمی اغلب برای تعیین مناسب بودن یک مقاله دانشگاهی برای انتشار استفاده می شود. بررسی همتایان را می توان بر اساس نوع فعالیت و بر اساس رشته یا حرفه ای که فعالیت در آن انجام می شود، طبقه بندی کرد، به عنوان مثال، بازبینی پزشکی با همتایان. همچنین می تواند به عنوان یک ابزار آموزشی برای کمک به دانش آموزان در بهبود تکالیف نوشتاری استفاده شود. [2]

هنری اولدنبورگ (۱۶۱۹–۱۶۷۷) فیلسوف آلمانی الاصل بریتانیایی بود که به عنوان «پدر» بررسی علمی مدرن از نظر همتایان شناخته می‌شود. [3] [4] [5] در طول قرن‌های بعدی توسعه یافت، به عنوان مثال، مجله Nature آن را در سال 1973 استاندارد کرد. اصطلاح "بازبینی همتا" برای اولین بار در اوایل دهه 1970 استفاده شد. [6] از سال 2017 بنای یادبودی برای بررسی همتایان در مدرسه عالی اقتصاد در مسکو است. [7]

حرفه ای

بررسی حرفه ای همتا بر عملکرد افراد حرفه ای با هدف بهبود کیفیت، رعایت استانداردها یا ارائه گواهینامه تمرکز دارد. در دانشگاه، بررسی همتایان برای اطلاع رسانی تصمیمات مربوط به پیشرفت و تصدی هیئت علمی استفاده می شود. [8]

یک نمونه اولیه فرآیند بازبینی حرفه ای در اخلاق پزشک نوشته اسحاق بن علی الروحاوی (854-931) توصیه شده است. وی اظهار داشت که یک پزشک معالج باید در هر ویزیت وضعیت بیمار را یادداشت برداری کند. هنگامی که بیمار درمان شد یا فوت کرد، یادداشت های پزشک توسط یک شورای پزشکی محلی متشکل از سایر پزشکان مورد بررسی قرار می گرفت، آنها تصمیم می گرفتند که آیا درمان با استانداردهای لازم مراقبت پزشکی مطابقت دارد یا خیر. [9]

بررسی حرفه ای با همتایان در حوزه مراقبت های بهداشتی رایج است، جایی که معمولاً به آن بررسی بالینی همتا می گویند . [ 10 ] علاوه بر این، از آنجایی که فعالیت بازبینی همتایان معمولاً بر اساس رشته بالینی تقسیم می‌شود، بازبینی پزشک، بازبینی پرستار، بازنگری همتایان دندانپزشکی، و غیره نیز وجود دارد . [12] قانون، [13] [14] مهندسی (به عنوان مثال، نرم افزار بررسی همتا ، بررسی فنی فنی )، حمل و نقل هوایی، و حتی مدیریت آتش سوزی جنگل. [15]

بررسی همتایان در آموزش برای دستیابی به اهداف یادگیری خاص، به ویژه به عنوان ابزاری برای رسیدن به فرآیندهای مرتبه بالاتر در حوزه های عاطفی و شناختی که توسط طبقه بندی بلوم تعریف شده است، استفاده می شود . این ممکن است اشکال مختلفی داشته باشد، از جمله تقلید دقیق از فرآیندهای بررسی همتایان علمی مورد استفاده در علم و پزشکی. [16] [17]

علمی

بررسی همتایان علمی یا بررسی همتایان آکادمیک (همچنین به عنوان داوری شناخته می‌شود) فرآیندی است که در آن یک نسخه پیش‌نویس از روش‌ها و یافته‌های یک محقق بررسی می‌شود (معمولاً به صورت ناشناس) توسط کارشناسان (یا «همتایان») در همان زمینه. بررسی همتا به طور گسترده ای برای کمک به ناشر دانشگاهی (یعنی سردبیر ، هیئت تحریریه یا کمیته برنامه ) در تصمیم گیری در مورد اینکه آیا اثر باید پذیرفته شود، با تجدید نظر قابل قبول در نظر گرفته شود یا برای انتشار رسمی در یک دانشگاه رد شود، استفاده می شود. مجله ، یک مونوگراف یا در مجموعه مقالات یک کنفرانس دانشگاهی . اگر هویت نویسندگان برای یکدیگر فاش نشود، این روش را بررسی همتایان ناشناس دوگانه می نامند.

بررسی همتایان آکادمیک به جامعه ای از متخصصان در یک رشته دانشگاهی معین (و اغلب با تعریف محدود) نیاز دارد که واجد شرایط و قادر به انجام بررسی بی طرفانه معقول باشند. بررسی بی‌طرفانه، به‌ویژه کار در زمینه‌های کمتر تعریف‌شده یا بین رشته‌ای، ممکن است به سختی انجام شود، و اهمیت (خوب یا بد) یک ایده ممکن است هرگز به طور گسترده در میان معاصران آن مورد قدردانی قرار نگیرد. بررسی همتایان عموماً برای کیفیت آکادمیک ضروری تلقی می شود و در اکثر مجلات علمی بزرگ مورد استفاده قرار می گیرد. با این حال، بررسی همتایان مانع از انتشار تحقیقات نامعتبر نمی شود، [18] و از آنجایی که مطالعات کنترل شده تجربی این فرآیند دشوار است، شواهد مستقیم مبنی بر اینکه بررسی همتا کیفیت مقالات منتشر شده را بهبود می بخشد، کمیاب است. [19]

پزشکی

بررسی همتایان پزشکی را می توان در چهار طبقه بندی متمایز کرد: [20]

  1. بازبینی بالینی همتا روشی برای ارزیابی درگیری بیمار با تجربیات مراقبت است. این بخشی از ارزیابی عملکرد ماهر در حال پیشرفت و ارزیابی تمرین ماهر متمرکز است - حامیان مهم اعتبار و امتیاز تامین کننده. [21]
  2. ارزیابی همتایان از مهارت های آموزش بالینی هم برای پزشکان و هم برای پرستاران. [22] [23]
  3. بررسی علمی مقالات مجلات.
  4. دور دوم بررسی همتایان برای ارزش بالینی مقالات منتشر شده همزمان در مجلات پزشکی . [24]

علاوه بر این، "بازبینی پزشکی همتا" توسط انجمن پزشکی آمریکا برای اشاره نه تنها به روند بهبود کیفیت و ایمنی در سازمان‌های مراقبت‌های بهداشتی، بلکه به فرآیند رتبه‌بندی رفتار بالینی یا انطباق با استانداردهای عضویت در جامعه حرفه‌ای نیز استفاده شده است . [25] [26] شبکه بالینی معتقد است که ایده آل ترین روش برای تضمین قابل اعتماد بودن اکتشافات توزیع شده و اینکه هر داروی بالینی که از آن حمایت می کند برای افراد محافظت شده و قابل دوام است. بنابراین، این اصطلاح از استانداردسازی و ویژگی ضعیفی برخوردار است، به ویژه به عنوان یک عبارت جستجوی پایگاه داده. [27]

فنی

در مهندسی ، بازبینی فنی، نوعی بررسی مهندسی است. بازبینی فنی یک فرآیند بازبینی به خوبی تعریف شده برای یافتن و رفع عیوب است که توسط تیمی از همتایان با نقش های تعیین شده انجام می شود. بررسی‌های فنی توسط همتایان انجام می‌شود که حوزه‌هایی از چرخه زندگی را که تحت تأثیر مطالب مورد بررسی قرار می‌گیرند (معمولاً به 6 نفر یا کمتر محدود می‌شود) نشان می‌دهند. بررسی های فنی در مراحل توسعه، بین بررسی های نقطه عطف، محصولات تکمیل شده یا بخش های تکمیل شده از محصولات برگزار می شود. [28]

سیاست دولت

اتحادیه اروپا از سال 1999 از بررسی همتایان در «روش باز هماهنگی» سیاست‌ها در زمینه‌های سیاست فعال بازار کار استفاده کرده است . [29] در سال 2004، برنامه بررسی همتایان در شمول اجتماعی آغاز شد . [30] هر برنامه از حدود هشت جلسه بررسی همتایان در هر سال حمایت می کند، که در آن یک "کشور میزبان" یک سیاست یا ابتکار معین را برای بررسی توسط 12 کشور دیگر و سازمان های غیردولتی مرتبط در سطح اروپایی ارائه می دهد . اینها معمولاً طی دو روز ملاقات می‌کنند و شامل بازدید از سایت‌های محلی می‌شوند که در آن خط‌مشی در حال اجراست. پیش از این نشست، یک گزارش کارشناسی تهیه می‌شود که در آن «کشورهای همتا» شرکت‌کننده نظرات خود را ارائه می‌کنند. نتایج در وب منتشر می شود.

کمیسیون اقتصادی سازمان ملل متحد برای اروپا ، از طریق بررسی‌های عملکرد زیست‌محیطی UNECE ، برای ارزیابی پیشرفت کشورهای عضو در بهبود سیاست‌های زیست‌محیطی خود، از بررسی همتایان استفاده می‌کند.

ایالت کالیفرنیا تنها ایالت ایالات متحده است که بررسی علمی توسط همتایان را اجباری می کند. در سال 1997، فرماندار کالیفرنیا لایحه 1320 (شیر)، فصل 295، اساسنامه سال 1997 سنا را امضا کرد، که مقرر می‌دارد قبل از اینکه هر هیئت، اداره یا اداره CalEPA نسخه نهایی یک قانون‌سازی را تصویب کند، یافته‌های علمی را بپذیرد. ، نتیجه گیری ها و مفروضاتی که قاعده پیشنهادی بر آنها استوار است باید برای بررسی علمی مستقل خارجی ارائه شود. این الزام در بخش کد 57004 بهداشت و ایمنی کالیفرنیا گنجانده شده است . [31]

آموزشی

بررسی همتایان یا ارزیابی همتایان دانش‌آموز، روشی است که توسط آن ویراستاران و نویسندگان با هم همکاری می‌کنند به این امید که به نویسنده کمک کنند تا نوشته‌های خود را تثبیت کرده و بیشتر بسط دهد و توسعه دهد. [32] بررسی همتایان به طور گسترده در آموزش متوسطه و پس از متوسطه به عنوان بخشی از فرآیند نوشتن استفاده می شود. این ابزار یادگیری مشارکتی شامل گروه‌هایی از دانش‌آموزان است که کار یکدیگر را مرور می‌کنند و بازخورد و پیشنهادهایی برای بازبینی ارائه می‌دهند. [33] به جای ابزاری برای نقد آثار یکدیگر، بررسی همتایان اغلب به عنوان راهی برای ایجاد ارتباط بین دانش‌آموزان و کمک به توسعه هویت نویسندگان است. [34] در حالی که به طور گسترده در کلاس های درس انگلیسی و انشا استفاده می شود ، بررسی همتایان در رشته های دیگری که نیاز به نوشتن به عنوان بخشی از برنامه درسی از جمله علوم اجتماعی و طبیعی دارند، محبوبیت پیدا کرده است . [35] [36]

بررسی همتایان در کلاس‌های درس به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا روی کارشان و در کل محیط کلاس درس سرمایه‌گذاری بیشتری کنند. [37] درک اینکه چگونه کار آنها توسط خوانندگان مختلف قبل از نمره گذاری توسط معلم خوانده می شود، ممکن است به دانش آموزان کمک کند تا ایده ها را روشن کنند و بفهمند چگونه می توانند به طور متقاعد کننده به مخاطبان مختلف از طریق نوشته های خود دست یابند. همچنین به دانش‌آموزان تجربیات حرفه‌ای می‌دهد که ممکن است بعداً زمانی که از همکارشان خواسته می‌شود قبل از انتشار، از آن استفاده کنند. [38] [39] این فرآیند همچنین می تواند اعتماد دانش آموزان را در هر دو طرف فرآیند تقویت کند. مشخص شده است که دانش‌آموزان هنگام بررسی نوشته‌های همکلاسی‌های خود بیشتر مثبت هستند تا منفی. [40] بررسی همتایان می‌تواند به دانش‌آموزان کمک کند که دلسرد نشوند، بلکه در بهبود نوشتار خود مصمم باشند. [40]

منتقدان بررسی همتایان در کلاس‌های درس می‌گویند که به دلیل تمرین نکردن دانش‌آموزان در ارائه انتقاد سازنده یا عدم تخصص در کار نوشتن به طور کلی، می‌تواند بی‌اثر باشد. [41] بررسی همتایان می‌تواند برای نویسندگان توسعه‌یافته مشکل‌ساز باشد، به‌ویژه اگر دانش‌آموزان نوشته‌های خود را پست‌تر از دیگران در کلاس بدانند، زیرا ممکن است تمایلی به ارائه پیشنهادات یا درخواست کمک از نویسندگان دیگر نداشته باشند. [42] بررسی همتایان می‌تواند بر نظر دانش‌آموز درباره خود و همچنین دیگران تأثیر بگذارد، زیرا گاهی اوقات دانش‌آموزان با کاری که تولید کرده‌اند احساس ارتباط شخصی می‌کنند، که همچنین می‌تواند باعث بی‌میلی آنها برای دریافت یا ارائه انتقاد شود. [34] معلمانی که از بررسی همتا به عنوان تکلیف استفاده می‌کنند، می‌توانند به بازخورد عجولانه همتایان، با استفاده از ستایش یا انتقاد نادرست منجر شوند، در نتیجه به نویسنده یا ویراستار اجازه نمی‌دهند که از فعالیت بیشتر بهره ببرند. [12] به عنوان پاسخی به این نگرانی‌ها، مربیان ممکن است مثال‌هایی ارائه دهند، بررسی همتا را با کلاس مدل کنند، یا بر روی حوزه‌های خاصی از بازخورد در طول فرآیند بررسی همتایان تمرکز کنند. [43] مربیان همچنین ممکن است با بررسی همتایان در کلاس در مقابل بررسی همتا به عنوان تکلیف، یا بررسی همتا با استفاده از فناوری‌های ارائه شده توسط سیستم‌های مدیریت یادگیری آنلاین، آزمایش کنند. دانش‌آموزان مسن‌تر می‌توانند بازخورد بهتری به همسالان خود بدهند و از بررسی همتایان بیشتر بهره ببرند، اما هنوز هم روشی است که در کلاس‌های درس استفاده می‌شود تا به دانش‌آموزان پیر و جوان یاد بگیرند که چگونه تجدید نظر کنند. [2] با تکنولوژی در حال تحول و تغییر، بررسی همتایان نیز توسعه خواهد یافت. ابزارهای جدید می توانند به تغییر روند بررسی همتایان کمک کنند. [44]

سمینار همتا

سمینار همتا روشی است که شامل سخنران می‌شود که ایده‌هایی را به مخاطبان ارائه می‌دهد که به عنوان یک «مسابقه» نیز عمل می‌کند. [45] برای توضیح بیشتر، سخنرانان متعددی وجود دارد که یکی یکی از آنها فراخوانده می‌شود و زمان زیادی برای ارائه موضوعی که در مورد آن تحقیق کرده‌اند داده می‌شود. هر سخنران ممکن است در مورد یک موضوع صحبت کند یا نکند، اما هر سخنران چیزی برای به دست آوردن یا از دست دادن دارد که می تواند فضای رقابتی را ایجاد کند. [45] این رویکرد به سخنرانان اجازه می دهد تا با لحن شخصی تری ارائه دهند و در عین حال سعی می کنند مخاطب را در حین توضیح موضوع خود جذاب کنند.

سمینارهای همتا ممکن است تا حدودی شبیه به کاری باشد که سخنرانان کنفرانس انجام می دهند، با این حال، زمان بیشتری برای ارائه نکات خود وجود دارد، و سخنرانان می توانند توسط مخاطبان قطع شوند تا سؤالات و بازخورد خود را در مورد موضوع یا اینکه سخنران در ارائه موضوع خود چقدر خوب عمل کرده است. [45]

بررسی همتا به صورت کتبی

بررسی حرفه ای همتا بر عملکرد افراد حرفه ای با هدف بهبود کیفیت، رعایت استانداردها یا ارائه گواهینامه تمرکز دارد. بررسی همتایان به صورت کتبی یک جزء محوری در میان مکانیسم‌های مختلف بررسی همتایان است که اغلب توسط مربیان هدایت می‌شود و شامل مشارکت دانش‌آموزان، به‌ویژه در محیط‌های دانشگاهی است. این یک فرآیند اساسی در نوشتن آکادمیک و حرفه ای است و به عنوان ابزاری سیستماتیک برای تضمین کیفیت، اثربخشی و اعتبار کار علمی عمل می کند. با این حال، با وجود استفاده گسترده از آن، یکی از پراکنده ترین، ناسازگارترین و مبهم ترین شیوه های مرتبط با آموزش نوشتن است. [46] بسیاری از محققان اثربخشی و روش های خاص آن را زیر سوال می برند. منتقدان بررسی همتایان در کلاس‌های درس نگرانی‌های خود را در مورد ناکارآمدی آن به دلیل عدم تمرین دانش‌آموزان در ارائه انتقاد سازنده یا تخصص محدود آنها در کار نوشتن به طور کلی ابراز می‌کنند.

نقد بررسی همتایان

بررسی همتایان آکادمیک با انتقادات قابل توجهی مواجه شده است، با بسیاری از مطالعات که مسائل ذاتی در فرآیند بررسی همتایان را برجسته می‌کنند. این امر به‌ویژه در کلاس‌های درس دانشگاه مشهود است، جایی که رایج‌ترین منبع بازخورد نوشتن در طول سال‌های دانشجویی اغلب از سوی معلمان می‌آید که نظرات آنها اغلب بسیار ارزشمند است. دانش‌آموزان می‌توانند بر اساس بازخورد معلم، مانند دستور زبان و ساختار، به مسائل مختلف نوشتاری بپردازند. اثربخشی بازخورد تا حد زیادی از قدرت بالای آن ناشی می شود. بنجامین کیتینگ، در مقاله خود با عنوان «یک چیز توسعه خوب: تحلیل طولی بررسی همتایان و اقتدار در نویسندگی در مقطع کارشناسی»، یک مطالعه طولی انجام داد که دو گروه از دانشجویان (یکی در رشته نویسندگی و گروهی غیر) را با هم مقایسه کرد تا درک دانشجویان از اقتدار را بررسی کند. . این تحقیق که شامل تجزیه و تحلیل گسترده متون دانش‌آموزی است، نتیجه می‌گیرد که دانش‌آموزانی که در رشته‌های غیر نوشتاری هستند، تمایل دارند که در کلاس به بررسی اجباری همتایان بی‌ارزش باشند، در حالی که آنهایی که در رشته نوشتن هستند، برای نظرات همکلاسی‌ها ارزش بیشتری قائل هستند. این نشان می‌دهد که بازخورد بررسی همتایان آستانه مشخصی دارد و بررسی مؤثر همتا به سطح خاصی از تخصص نیاز دارد. برای نویسندگان غیرحرفه‌ای، بازخورد داوری ممکن است نادیده گرفته شود و در نتیجه بر اثربخشی آن تأثیر بگذارد. [47]

الیزابت الیس میلر، کامرون مظفری، جاستین لور و جسیکا انوک اظهار می دارند: "در حالی که بررسی همتایان بخشی جدایی ناپذیر از کلاس های درس نوشتن است، دانش آموزان اغلب برای مشارکت موثر در آن تلاش می کنند." نویسندگان برخی از دلایل ناکارآمدی بررسی همتایان را بر اساس تحقیقات انجام شده در جلسات بررسی همتا در کلاس های درس دانشگاه نشان می دهند:

  1. فقدان آموزش: دانشجویان و حتی برخی از اعضای هیئت علمی ممکن است آموزش کافی برای ارائه بازخورد سازنده دریافت نکرده باشند. بدون راهنمایی مناسب در مورد آنچه که باید به دنبال آن باشید و نحوه ارائه نظرات مفید، ممکن است برای داوران همکار ارائه بینش های معنادار چالش برانگیز باشد.
  2. مشارکت محدود: دانش‌آموزان ممکن است با کمترین اشتیاق یا مشارکت در جلسات بررسی همتایان شرکت کنند و آنها را به‌عنوان وظایف اجباری و نه فرصت‌های یادگیری ارزشمند در نظر بگیرند. این عدم سرمایه گذاری می تواند منجر به بازخورد سطحی شود که نتواند به مسائل اساسی در نوشته رسیدگی کند.
  3. محدودیت‌های زمانی: مربیان اغلب زمان محدودی را برای فعالیت‌های بررسی همتایان در طول جلسات کلاس اختصاص می‌دهند، که ممکن است برای بررسی کامل کار همتایان کافی نباشد. در نتیجه، بازخورد ممکن است شتابزده یا سطحی باشد و عمق لازم برای بهبود معنادار را نداشته باشد.

این تحقیق نشان می‌دهد که علاوه بر مسائل مربوط به تخصص، عوامل عینی متعددی به عملکرد ضعیف دانش‌آموزان در جلسات بررسی همتایان کمک می‌کنند و در نتیجه بازخوردهایی از داوران همتا به دست می‌آید که ممکن است به‌طور مؤثر به نویسندگان کمک نکند. علاوه بر این، این مطالعه تأثیر احساسات را در جلسات بررسی همتایان برجسته می‌کند و نشان می‌دهد که هم داوران و هم نویسندگان نمی‌توانند به طور کامل احساسات را هنگام ارائه و دریافت بازخورد حذف کنند. این می‌تواند منجر به این شود که بازبین‌ها و نویسندگان با نگرش مثبت یا منفی نسبت به متن به بازخورد نزدیک شوند، که منجر به بازخورد و بازبینی انتخابی یا جانبدارانه شود و بر توانایی آنها برای ارزیابی عینی مقاله تأثیر بگذارد. این نشان می دهد که احساسات ذهنی ممکن است بر اثربخشی بازخورد بررسی همتایان نیز تأثیر بگذارد. [48]

پاملا بدور و برایان اوسالیوان نیز دیدگاهی مشکوک به بررسی همتایان در بیشتر زمینه های نوشتاری دارند. نویسندگان بر اساس مقایسه اشکال مختلف بررسی با همتایان پس از آموزش سیستماتیک در دو دانشگاه، نتیجه می‌گیرند که "مهم این است که بررسی همتایان فقط بهبود نوشتن نیست، بلکه کمک به نویسندگان برای دستیابی به دیدگاه نوشتاری خود است." بازخورد اکثر نویسندگان غیرحرفه ای در طول جلسات بررسی همتایان اغلب سطحی است، مانند اصلاحات دستوری ساده و سوالات. این دقیقاً بیانگر این نتیجه گیری است که تمرکز فقط بر بهبود مهارت های نوشتاری است. بررسی معنادار همتا شامل درک قصد نوشتن نویسنده، طرح سوالات و دیدگاه های ارزشمند و راهنمایی نویسنده برای رسیدن به اهداف نوشتاری است. [49]

مقایسه و بهبود

Magda Tigchelaar از طریق آزمایشی که دانش آموزان را به سه گروه خودارزیابی، بازبینی همتا و بدون مرور تقسیم کرد، مرور همتایان را با خود ارزیابی مقایسه می کند. در چهار پروژه نوشتاری، او تغییراتی را در هر گروه مشاهده کرد، با نتایج شگفت‌آوری که فقط در گروه خودارزیابی پیشرفت قابل‌توجهی نشان داد. تحلیل نویسنده نشان می‌دهد که خودارزیابی به افراد اجازه می‌دهد تا اهداف تجدیدنظر را در هر مرحله به وضوح درک کنند، زیرا نویسنده با نوشته‌های خود آشناترین افراد است. بنابراین، خودآزمایی به طور طبیعی از یک رویکرد سیستماتیک و برنامه ریزی شده برای تجدید نظر پیروی می کند. در مقابل، اثربخشی بررسی همتایان اغلب به دلیل فقدان بازخورد ساختاریافته محدود است، که مشخصه آن خلاصه‌ها و ارزیابی‌های پراکنده و بی‌معنی است که انتظارات نویسنده را برای بازنگری آثارشان برآورده نمی‌کند. [50]

استفانی کانر و جنیفر گری ارزش بازخورد اکثر دانش‌آموزان را در طول بررسی همتایان برجسته می‌کنند. آنها استدلال می کنند که بسیاری از جلسات بررسی همتایان نمی توانند انتظارات دانش آموزان را برآورده کنند، زیرا دانش آموزان، حتی به عنوان خود داور، به دلیل عدم اعتماد به نوشته خود، در ارائه بازخورد سازنده احساس عدم اطمینان می کنند. نویسندگان بیشتر استراتژی‌های بهبود متعددی را در ابعاد مختلف، مانند محتوای دوره و مراحل اجرای خاص، ارائه می‌کنند. برای مثال، فرآیند بررسی همتایان را می‌توان به گروه‌هایی تقسیم کرد، جایی که دانش‌آموزان مقالاتی را برای بررسی ارائه می‌کنند، در حالی که سایر اعضای گروه یادداشت‌برداری می‌کنند و آنها را تجزیه و تحلیل می‌کنند. سپس، دامنه بررسی را می توان به کل کلاس گسترش داد. این منابع بررسی را گسترده تر می کند و سطح حرفه ای بودن را بیشتر می کند. [51]

با در حال تحول و تغییر فناوری، انتظار می‌رود بررسی همتایان نیز تکامل یابد. ابزارهای جدید این پتانسیل را دارند که فرآیند بررسی همتایان را تغییر دهند. میمی لی در مورد اثربخشی و بازخورد یک نرم افزار بررسی همتایان آنلاین مورد استفاده در کلاس نویسندگی دانشجوی سال اول بحث می کند. برخلاف روش‌های سنتی بررسی همتا که معمولاً در کلاس‌های درس استفاده می‌شود، نرم‌افزار بررسی همتایان آنلاین، ابزارهای زیادی را برای ویرایش مقالات به همراه راهنمایی جامع ارائه می‌دهد. به عنوان مثال، سؤالات متعددی را فهرست می کند که بازبینان می توانند بپرسند و اجازه می دهد نظرات مختلفی به متن انتخاب شده اضافه شود. بر اساس مشاهدات در طول یک ترم، دانش آموزان درجات مختلفی از بهبود مهارت های نوشتاری و نمرات خود را پس از استفاده از نرم افزار بررسی همتایان آنلاین نشان دادند. علاوه بر این، آنها از فناوری بررسی آنلاین همتایان بسیار تمجید کردند. [52]

همچنین ببینید

مراجع

  1. ↑ «فرایند بررسی همتایان». فرهنگ لغت اصطلاحات سرطان موسسه ملی سرطان . بازبینی شده در 5 ژوئیه 2022 .
  2. ^ ab Magnifico، Alecia Marie; وودارد، ربکا؛ مک کارتی، سارا (1 ژوئن 2019). "معلمان به عنوان نویسندگان مشترک نوشتن دانش آموز: چگونه متون آغازگر معلمان بر پاسخ و بازبینی در فضای آنلاین تأثیر می گذارد". کامپیوتر و ترکیب . 52 : 107-131. doi :10.1016/j.compcom.2019.01.005. ISSN  8755-4615. S2CID  86438229.
  3. ↑ هچ، رابرت ای. (فوریه 1998). "انقلاب علمی: شبکه های مکاتبه". دانشگاه فلوریدا . بایگانی شده از نسخه اصلی در 16 ژانویه 2009 . بازبینی شده در 21 آگوست 2016 .
  4. ↑ اولدنبورگ، هنری (1665). «تقدیم رساله». معاملات فلسفی انجمن سلطنتی . 1 : 0. doi :10.1098/rstl.1665.0001. S2CID  186211404.
  5. ↑ Boas Hall، Marie (2002). هنری اولدنبرگ: شکل دادن به انجمن سلطنتی آکسفورد: انتشارات دانشگاه آکسفورد . Bibcode :2002heol.book.....B. شابک 978-0-19-851053-6.
  6. ↑ ویلز، متیو (21 ژوئیه 2024). "تاریخچه بررسی همتایان جالب تر از آن است که فکر می کنید". JSTOR Daily . بازبینی شده در 29 ژوئیه 2024 .
  7. ↑ Schiermeier, Quirin (26 مه 2017). «بنای یادبود برای بررسی همتایان در مسکو رونمایی شد». طبیعت . doi :10.1038/nature.2017.22060. ISSN  1476-4687.
  8. ^ شیمانسکی، لسلی آ. آلپرین، خوان پابلو (2018). "ارزیابی بورس تحصیلی در فرآیندهای ارتقای تحصیلی و تصدی شغل: گذشته، حال و آینده". F1000Research . 7 : 1605. doi : 10.12688/f1000research.16493.1 . ISSN  2046-1402. PMC 6325612 . PMID  30647909. 
  9. ↑ اسپایر، ری (2002). "تاریخچه فرآیند بررسی همتا". روند در بیوتکنولوژی . 20 (8): 357-8. doi :10.1016/S0167-7799(02)01985-6. PMID  12127284.
  10. ^ Dans, PE (1993). "بررسی همتایان بالینی: لکه دار کردن یک تصویر مخدوش". سالنامه طب داخلی . 118 (7): 566-8. doi :10.7326/0003-4819-118-7-199304010-00014. PMID  8442628. S2CID  45863865. بایگانی شده از نسخه اصلی در 21 جولای 2012.
  11. ^ Milgrom P; واینستین پی; رتبه بندی P; WA را بخوانید. موریسون کی (1978). "معاینه های دندانپزشکی برای کنترل کیفیت: بررسی همتا در مقابل خود ارزیابی". مجله سلامت عمومی آمریکا . 68 (4): 394-401. doi :10.2105/AJPH.68.4.394. PMC 1653950 . PMID  645987. 
  12. ^ ab "راهنمای برنامه بررسی همتایان AICPA". موسسه آمریکایی CPAs بایگانی شده از نسخه اصلی در 28 اکتبر 2012 . بازبینی شده در 4 سپتامبر 2012 .
  13. ↑ «بررسی همتایان». کمیسیون خدمات حقوقی انگلستان 12 جولای 2007. بایگانی شده از نسخه اصلی در 14 اکتبر 2010.
  14. ↑ «بررسی‌ها و رتبه‌بندی‌های وکیل مارتیندل-هابل». مارتیندیل. بایگانی شده از نسخه اصلی در 18 ژانویه 2020 . بازیابی شده در 27 ژانویه 2020 .
  15. ↑ «پنل‌های بررسی همتایان – هدف و فرآیند» (PDF) . خدمات جنگلداری USDA. 6 فوریه 2006. بایگانی شده (PDF) از نسخه اصلی در 5 ژوئن 2011 . بازیابی شده در 4 اکتبر 2010 .
  16. ↑ سیمز، جرالد کی (1989). "بررسی همتایان دانش آموز در کلاس درس: ابزار تدریس و نمره دهی" (PDF) . مجله آموزش زراعی . 18 (2): 105-108. doi :10.2134/jae1989.0105. بایگانی شده (PDF) از نسخه اصلی در 22 دسامبر 2012 . بازبینی شده در 4 سپتامبر 2012 . فرآیند بررسی دوسوکور بود تا ناشناس ماندن برای نویسندگان و داوران فراهم شود، اما در غیر این صورت به روشی مشابه آنچه توسط مجلات علمی مورد استفاده قرار می گرفت انجام می شد.
  17. ^ لیو، جیانگو ؛ Thorndike Pysarchik, Dawn; تیلور، ویلیام دبلیو (2002). "بازبینی همتایان در کلاس درس" (PDF) . علوم زیستی . 52 (9): 824-829. doi : 10.1641/0006-3568(2002)052[0824:PRITC]2.0.CO;2 . بایگانی شده (PDF) از نسخه اصلی در 22 دسامبر 2012 . بازبینی شده در 4 سپتامبر 2012 .
  18. ↑ کوپفرشمیت، کای (14 اوت 2018). "محقق در مرکز یک کلاهبرداری حماسی برای کسانی که او را افشا کردند یک معما باقی می ماند." علم . doi : 10.1126/science.aav1079 .
  19. ↑ کوزین-فرانکل جی (سپتامبر ۲۰۱۳). "نشر زیست پزشکی. محرمانه و ذهنی، بررسی همتایان در برابر مطالعه مقاوم است". علم . 341 (6152): 1331. doi :10.1126/science.341.6152.1331. PMID  24052283.
  20. ↑ «بازبینی توسط همتایان» (PDF) . راهنمای فرآیندهای حرفه ای، بالینی و اداری . بایگانی شده (PDF) از نسخه اصلی در 30 اکتبر 2020 . بازبینی شده در 6 اوت 2020 .
  21. ^ دیو-سوندسن، مارک ای. فیلیپس، مایکل آر. آلبرایت، جیل کی. شیلینگ، کیت آ. پالمر، کارل بی. (اکتبر-دسامبر 2016). "رویکردی سیستماتیک برای بررسی همتایان بالینی در یک بیمارستان دسترسی بحرانی". مدیریت کیفیت در بهداشت و درمان . 25 (4): 213-218. doi :10.1097/QMH.0000000000000113. ISSN  1063-8628. PMC 5054974 . PMID  27749718. 
  22. ↑ «Medschool.ucsf.edu» (PDF) . بایگانی شده از نسخه اصلی (PDF) در 14 اوت 2010.
  23. ↑ لودویک آر، دیکمن پیش از میلاد، هردتنر اس، دوگان ام، روش ام (نوامبر تا دسامبر 1998). «مستندسازی بورسیه تدریس بالینی از طریق بررسی همتایان». مربی پرستار . 23 (6): 17-20. doi :10.1097/00006223-199811000-00008. PMID  9934106.
  24. ^ هاینز آر بی، کوتوی سی، هلند جی، و همکاران. (2006). "مرور مرتبه دوم ادبیات پزشکی برای پزشکان بالینی". جاما . 295 (15): 1801-8. doi : 10.1001/jama.295.15.1801 . PMID  16622142. S2CID 42567486 . 
  25. ↑ اسنلسون، الیزابت A. (2010). راهنمای پزشک آیین نامه سازمان کارکنان پزشکی (PDF) . انجمن پزشکی آمریکا ص 131. بایگانی شده از نسخه اصلی (PDF) در 6 اوت 2011.
  26. ↑ «بازبینی پزشکی». انجمن پزشکی آمریکا بایگانی شده از نسخه اصلی در 6 مارس 2010.
  27. ↑ فلمن، آدام (29 مارس 2019). "بررسی همکار: چیست و چرا آن را انجام می دهیم؟" اخبار پزشکی امروز . بایگانی شده از نسخه اصلی در 28 اوت 2020 . بازبینی شده در 6 اوت 2020 .
  28. ^ راهنمای مهندسی سیستم های ناسا (PDF) . ناسا . دسامبر 2007. SP-610S. بایگانی شده از نسخه اصلی (PDF) در 19 اکتبر 2013 . بازبینی شده در 19 جولای 2019 .
  29. ↑ «برنامه یادگیری متقابل – اشتغال، امور اجتماعی و شمول». کمیسیون اروپا بایگانی‌شده از نسخه اصلی در ۲۸ مارس ۲۰۲۳.
  30. ↑ «بررسی همتایان در حفاظت اجتماعی و شمول اجتماعی و ارزیابی در شمول اجتماعی». peer-review-social-inclusion.eu . بایگانی شده از نسخه اصلی در 18 جولای 2012 . بازبینی شده در 30 سپتامبر 2021 .{{cite web}}: CS1 maint: URL نامناسب ( پیوند )
  31. ↑ «Scientific Peer Review چیست؟». ceparev.berkeley.edu . بایگانی شده از نسخه اصلی در 30 مارس 2017 . بازبینی شده در 30 مارس 2017 .
  32. ↑ سودرلوند، لارس؛ ولز، جاکلین (2019). «بررسی رویه ها و مسئولیت های بررسی همتایان علمی در بلاغت و تألیف». ترکیب کالج و ارتباطات . 71 (1): 117-144. doi :10.58680/ccc201930297. JSTOR  26821317. S2CID  219259301.
  33. ↑ سوندرگارد، هارالد؛ مولدر، رائول آ. (2012). "یادگیری مشارکتی از طریق بررسی همتایان سازنده: آموزش، برنامه ها و پتانسیل". آموزش علوم کامپیوتر . 22 (4): 343-367. Bibcode :2012CSED...22..343S. doi :10.1080/08993408.2012.728041. ISSN  0899-3408. S2CID  40784250. بایگانی شده از نسخه اصلی در 5 مه 2021 . بازبینی شده در 18 اوت 2021 .
  34. ^ ab Mundy, Robert; سوگرمن، راشل (پاییز 2017). ""چه چیزی می توانید درباره تجربه من بدانید؟": به سوی تمرین بازتاب خود و شایستگی چند فرهنگی". بررسی همتایان 1 (2).
  35. ↑ گیلفورد، ویلیام اچ (1 سپتامبر 2001). «تدریس بررسی همتایان و فرآیند نگارش علمی». پیشرفت در آموزش فیزیولوژی . 25 (3): 167-175. doi :10.1152/advances.2001.25.3.167. ISSN  1043-4046. PMID  11824193. بایگانی شده از نسخه اصلی در 18 اوت 2021 . بازبینی شده در 18 اوت 2021 .
  36. ↑ بیکر، کیمبرلی ام. (1 نوامبر 2016). "بررسی همتا به عنوان راهبردی برای بهبود فرآیند نوشتن دانش آموزان". یادگیری فعال در آموزش عالی . 17 (3): 179-192. doi :10.1177/1469787416654794. ISSN  1469-7874. S2CID  49527249.
  37. ^ ویگلزورث، گیلیان؛ استورچ، نئومی (2012). "همکاری در نوشتن و بازخورد نویسی چه نقشی دارد". مجله نگارش زبان دوم . 21 (4): 364-374. doi :10.1016/j.jslw.2012.09.005.
  38. ↑ «مزایای بازبینی همتایان». www.southwestern.edu . بایگانی شده از نسخه اصلی در 19 اوت 2021 . بازبینی شده در 19 اوت 2021 .
  39. ↑ کرن، وینیسیوس ام. پوسمای، عثمر; سلیگ، پائولو ام. پاچکو، روبرتو سی. دوس اس. د سوزا، ژیلبرتو سی. راوتنبرگ، ساندرو؛ لموس، رناتا تی دا اس (2009). "رشد فرهنگ بررسی همتایان در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی". در تاتنال، ا. جونز، A. (ویرایشات). آموزش و فناوری برای جهانی بهتر صص 388-397. doi : 10.1007/978-3-642-03115-1_41 . hdl : 10536/DRO/DU:30082218 . شابک 978-3-642-03114-4.
  40. ^ ab Anna Wärnsby; آسکو کاوپینن; لورا اول; جوده لیجن; جو ماکسلی (2018). «زبان تأثیرگذار در بررسی همتایان دانش‌آموز: کاوش داده‌ها از سه زمینه سازمانی». مجله نویسندگی دانشگاهی . 8 (1): 28-53. doi : 10.18552/joaw.v8i1.429 . hdl : 2043/26718 .
  41. ↑ «معایب بررسی همتایان دانشجو چیست؟ | مترادف». classroom.synonym.com . بایگانی شده از نسخه اصلی در 30 سپتامبر 2021 . بازبینی شده در 20 اوت 2021 .
  42. ↑ گر، آن راگلز؛ نقره، نائومی، ویرایش. (2019). نویسندگان در حال توسعه در آموزش عالی: یک مطالعه طولی. انتشارات دانشگاه میشیگان شابک 978-0-472-13124-2.
  43. ↑ «برگزاری بررسی همتایان – کارگاه نویسندگان». بایگانی شده از نسخه اصلی در 20 اوت 2021 . بازبینی شده در 20 اوت 2021 .
  44. ^ ریس، اشلی؛ راچامالا، راجیف؛ رودنی، الکس؛ آل، لورا؛ یوبانکس، دیوید (2018). "بررسی همتایان معاصر: مدل سازی ساختار، مبانی اندازه گیری و آینده یادگیری دیجیتال" (PDF) . مجله تحلیل نوشتاری . 2 : 96-137. doi :10.37514/JWA-J.2018.2.1.05.
  45. ↑ abc Aguilar، Marta (2004). "سمینار همتا، یک ژانر فرآیند تحقیق گفتاری". مجله انگلیسی برای اهداف دانشگاهی . 3 : 55-72. doi :10.1016/S1475-1585(03)00043-2.
  46. ^ آرمسترانگ، سونیا ال. پالسون، اریک جی. (1 مه 2008). "بررسی همتا" کجاست؟: اصطلاحات برای کلاس نویسندگی مهم است". تدریس زبان انگلیسی در کالج دو ساله . 35 (4): 398-407. doi :10.58680/tetyc20086557. ProQuest  220963655.
  47. ↑ کیتینگ، بنجامین (2019)، گیر، آن راگلز (ویرایشگر)،"یک چیز توسعه خوب": تحلیل طولی بررسی همتایان و اقتدار در نویسندگی در مقطع کارشناسی"، نویسندگان در حال توسعه در آموزش عالی ، یک مطالعه طولی، انتشارات دانشگاه میشیگان، صفحات 56-80، ISBN 978-0-472-13124-2، JSTOR  j.ctvdjrpt3.7
  48. ^ میلر، الیزابت الیس؛ مظفری، کامرون; لوهر، جاستین؛ انوک، جسیکا (فوریه 2023). "تفکر در مورد احساس: نقش احساسات در نوشتن انعکاسی". ترکیب کالج و ارتباطات . 74 (3): 485-521. doi : 10.58680/ccc202332364. ProQuest  2802085546.
  49. ↑ «مراکز نوشتن به کلاس می روند: کارگاه های بررسی همتایان (ما)» (PDF) .
  50. ↑ Tigchelaar، Magda (1 ژانویه 2016). "تأثیر بررسی همتایان بر توسعه نوشتار در فرانسه به عنوان یک زبان خارجی". مجله پاسخ به نگارش . 2 (2). ISSN  2575-9809.
  51. ^ کانر، استفانی؛ گری، جنیفر (15 آوریل 2023). "مقاومت در برابر مدل کسری: تعبیه مدرسان مرکز نویسندگی در دوره های بررسی همتایان در دوره های فشرده نگارش". مجله پاسخ به نگارش . 9 (1). ISSN  2575-9809.
  52. ↑ لی، میمی (1 ژانویه 2018). "بررسی آنلاین همتا با استفاده از Turnitin PeerMark". مجله پاسخ به نگارش . 4 (2). ISSN  2575-9809.

در ادامه مطلب

لینک های خارجی

در ویکی‌انبار رسانه‌های مرتبط با بررسی همتایان وجود دارد .
Scholia یک نمایه موضوعی برای بررسی همتا دارد .